林偉式

【摘要】 在新課程背景下，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)還存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足的問(wèn)題。從評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面客觀、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化等方面著手，結(jié)合實(shí)際的做法進(jìn)行研究，使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 存在問(wèn)題

改革和完善評(píng)價(jià)體系是貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面客觀，體現(xiàn)綜合性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性、整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值全面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容不可忽視

語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)容包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，屬于非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)不能憑一張?jiān)嚲砭湍芨爬ǖ?。以閱讀能力的評(píng)價(jià)為例，試卷檢測(cè)到的僅僅閱讀理解方面的內(nèi)容，而學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力和感染力等很難通過(guò)一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。然而，這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，不可忽視?？梢詥瘟性u(píng)價(jià)，也可以在教學(xué)過(guò)程中和認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容不能孤立開(kāi)來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課程是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)涵蓋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，即要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，又要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的方方面面。例如，讓學(xué)生辦主題手抄報(bào)。讓學(xué)生將收集到的資料做PPT。同學(xué)們做的《侵華戰(zhàn)爭(zhēng)不能忘》的PPT，將圖片、音樂(lè)、文字融為一體，加上聲情并茂地解說(shuō)，充分反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)。語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)在同一個(gè)過(guò)程中完成的，這樣通過(guò)全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

二、評(píng)價(jià)主體多方參與，體現(xiàn)多元性

教師是評(píng)價(jià)過(guò)程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，起著組織、協(xié)調(diào)、糾正和總評(píng)的作用。單方面由教師來(lái)評(píng)價(jià)，常常會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。我們應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一化的做法。

1.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評(píng)價(jià)是一次極好的反思的機(jī)會(huì)，孩子在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)與收獲，這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法代替的。

為了讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，無(wú)論是小紅花、小紅星評(píng)定還是閱讀評(píng)級(jí)，都由學(xué)生討論產(chǎn)生。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也使評(píng)價(jià)更加全面、客觀公正，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我監(jiān)控能力。同學(xué)間的互評(píng)則可使他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己與對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和不足，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)欣賞。

2.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，能讓家長(zhǎng)及時(shí)地、清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，成長(zhǎng)情況，既有助于家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育、督促，也有助于家長(zhǎng)參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)，與孩子共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)與教師的、學(xué)生的溝通更積極自覺(jué)，也能給出很多建設(shè)性的意見(jiàn)。

三、評(píng)價(jià)方法多種多樣，體現(xiàn)豐富性

為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學(xué)生發(fā)展的豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，可嘗試采取形式多樣的評(píng)價(jià)方法。

1.口試和筆試結(jié)合

學(xué)生到底具備了怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅憑一張?jiān)嚲黼y以檢測(cè)，語(yǔ)言表達(dá)能力只有通過(guò)口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學(xué)生若能主動(dòng)背誦一些課外的名篇名句，教師更應(yīng)積極鼓勵(lì)，給予附加分提高他的考核等級(jí)。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語(yǔ)交際課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

筆試，主要看學(xué)生每單元的習(xí)作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書(shū)寫(xiě)情況。當(dāng)然，還包括各單元的測(cè)試情況等。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在單元測(cè)試中，可增加了一些選做題，學(xué)生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性評(píng)價(jià)和階段總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果離開(kāi)了過(guò)程，就難以使語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)力求做到以日常形成性評(píng)價(jià)為主、階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，通過(guò)觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結(jié)調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之掌握學(xué)法，形成能力。例如，建立了成長(zhǎng)檔案。每一單元學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)收集到的資料，學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成果，放入成長(zhǎng)記錄袋中，定期進(jìn)行展示、交流。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行階段總結(jié)性的綜合性評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)以人為本，發(fā)揮激勵(lì)作用

作為教師，要盡量客觀地對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步及不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。

（1）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言效應(yīng)，明確評(píng)價(jià)作用

評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對(duì)性和指向性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有幫助。經(jīng)常用這樣的話表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你能將課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，這很不錯(cuò)”“你能抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)人物品質(zhì)，真會(huì)讀書(shū)”……這種評(píng)價(jià)即是表?yè)P(yáng)，又是學(xué)法的指導(dǎo)，具有鮮明的導(dǎo)向性。此外，作業(yè)本也是教師和學(xué)生交流的平臺(tái)：“孩子，最近學(xué)習(xí)有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進(jìn)步，老師比誰(shuí)都高興”……這可以讓發(fā)展程度、進(jìn)步程度不同的學(xué)生都能感受到鼓勵(lì)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）尊重個(gè)體差異，實(shí)施因人施評(píng)

個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為教師應(yīng)通過(guò)給予每個(gè)孩子積極的評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：

某學(xué)生是個(gè)左撇子，改用右手寫(xiě)字很困難，寫(xiě)出來(lái)的字自然也就很難看。所以，每次書(shū)寫(xiě)成績(jī)都是C。一天，他悄悄地對(duì)他說(shuō)：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫(xiě)得很認(rèn)真?！崩蠋煱阉谋咀訌念^翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進(jìn)步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫(xiě)上一句話：“有進(jìn)步就是A。”

（3）允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來(lái)一次一定行”

教學(xué)的過(guò)程就是使學(xué)生從不懂到懂的過(guò)程。因此，任何時(shí)候的評(píng)價(jià)都不要急于給孩子不好的成績(jī)。允許他們失敗，鼓勵(lì)他們?cè)賮?lái)一次，幫助他們樹(shù)立自信心。評(píng)價(jià)的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。

學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以申請(qǐng)重考，哪次的成績(jī)滿意就承認(rèn)哪次。通過(guò)重考，既彌補(bǔ)了知識(shí)的缺陷，又獲得了好成績(jī)，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件讓每個(gè)孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到克服困難的驕傲。

多形式、多渠道、多方位的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映了學(xué)生語(yǔ)文能力。只有真實(shí)，才有價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的路上雖只邁出一小步，但它是對(duì)的。今后還要大膽地走下去，讓評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于新課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展。

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