劉路華

摘 要：素質(zhì)教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為動(dòng)力的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；問(wèn)題思維；創(chuàng)新思維

一、問(wèn)題教學(xué)的概念分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。問(wèn)題教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為動(dòng)力的教學(xué)模式。以問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行探尋和探究的前提，讓學(xué)生參與到問(wèn)題解決的過(guò)程之中，在掌握相關(guān)概念和知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力思維理念，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題教學(xué)與創(chuàng)新思維的關(guān)系

問(wèn)題教學(xué)以問(wèn)題為主線，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為內(nèi)在推力，通過(guò)“問(wèn)題提出—資料收集—問(wèn)題探討—問(wèn)題解決—新問(wèn)題提出”這一范式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，以問(wèn)題促思考，以問(wèn)題促創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)與思維培養(yǎng)的關(guān)系主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是問(wèn)題是創(chuàng)新思維的開(kāi)端。問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，學(xué)生心中的好奇心需要形式各異的問(wèn)題來(lái)激發(fā)，好奇心的調(diào)動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的頭腦中存在大量的問(wèn)題。

二是問(wèn)題是貫穿整個(gè)思維培養(yǎng)過(guò)程的主線。教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題不僅是激發(fā)好奇心的前提，還是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收的關(guān)鍵，問(wèn)題的連續(xù)性和豐富性是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一個(gè)直接保證。

三是問(wèn)題是思維活動(dòng)的歸宿。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題只是認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)階段，這個(gè)過(guò)程只能說(shuō)是幫助學(xué)生獲得了一定的知識(shí)。伴隨著對(duì)原有問(wèn)題的深入認(rèn)知，問(wèn)題必然延伸，促使我們需要超越現(xiàn)有的知識(shí)框架，在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上提出更多的問(wèn)題。由此形成“問(wèn)題提出—問(wèn)題解決—問(wèn)題演化—新問(wèn)題解決”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的思維路徑。

三、問(wèn)題教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用分析

問(wèn)題教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在：

一是問(wèn)題教學(xué)是在學(xué)生己有知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛、更深刻的問(wèn)題，在繼承中發(fā)展創(chuàng)新。一方面通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)；另一方面，它還能激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新性思維，并提供創(chuàng)新的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)新活動(dòng)之中。

二是問(wèn)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)中，教師需要擺脫原有思維的定勢(shì)，從各種信息渠道中挖掘有創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過(guò)分析比較確定最佳方案。

三是問(wèn)題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的想象空間。透過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維的具象化，在實(shí)踐探索的過(guò)程中提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

四、問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的瓶頸分析

1.教師的角色轉(zhuǎn)變難

傳統(tǒng)知識(shí)觀、課程觀和問(wèn)題教學(xué)的多變性、靈活性決定其在適應(yīng)問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中要有一個(gè)角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變難

受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生大都以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，長(zhǎng)期形成的思維習(xí)慣使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念和能力較為缺乏。

3.考核評(píng)估難

問(wèn)題教學(xué)法是一種集教學(xué)過(guò)程和結(jié)果于一體的教學(xué)方法，決定其評(píng)價(jià)體系的建立存在一定的難度。

四、提升問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作用的建議

1.構(gòu)建平等、自由的學(xué)習(xí)空間

一要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生觀念。在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中必須打破原有的思維定勢(shì)，在“問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心”的思維理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，改變教學(xué)態(tài)度，豐富對(duì)問(wèn)題教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、技能和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要積極突破自身已有的認(rèn)知，積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探尋之中。

二要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教學(xué)之中，教師要放下架子，將學(xué)生作為平等的合作者來(lái)對(duì)待，一起探尋、共同交流，而不是強(qiáng)行灌輸、強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。只有建立起良好的、融洽的、民主的師生關(guān)系，才會(huì)積極思維，盡抒己見(jiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題思維

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并通過(guò)提出假設(shè)、激發(fā)矛盾進(jìn)一步鎖住學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種質(zhì)疑、探究、討論、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以激活學(xué)生思維，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，并給學(xué)生想象、參與的時(shí)間和空間，充分展開(kāi)師生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)。

3.完善問(wèn)題教學(xué)的考核體系

原有的以分?jǐn)?shù)、排名、考證等方式對(duì)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行評(píng)估已不再適用，需要建立基于過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題教學(xué)的定性或定量的分析。也可以采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，自評(píng)以學(xué)生的自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的自我感受和滿意度對(duì)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行考核。他評(píng)包括了學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完成對(duì)問(wèn)題教學(xué)的評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

張楠楠，朱昌蕙，王國(guó)慶.關(guān)于新型教學(xué)模式PBL的思考與探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008（8）．