譚玲玲,劉新
摘要:本文以青島農(nóng)業(yè)大學植物學相關(guān)課程(包括植物學、植物學實驗及植物學野外實習)為例,針對目前考核模式的考試方式單一、考試模式陳舊及“一考定成敗”等弊端,提出了相應的改進方法。以期通過改進考試模式來提高課程的教學質(zhì)量,從而促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:植物學;植物學實驗;植物學野外實習;考核模式;弊端;改進方法
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)30-0141-03
教學質(zhì)量是高等學校人才培養(yǎng)的生命線,其中課程考核是影響教學質(zhì)量和學生學習積極性、形成良好教風和學風的重要因素之一,亦是研究教學工作、改進教學方法、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要信息來源。近年來,隨著我國素質(zhì)教育的推進和創(chuàng)新教育活動的不斷深入,高校教學模式的改革已取得了很大成果,但因受傳統(tǒng)教育理念及擴招、地方農(nóng)業(yè)院校生源質(zhì)量較差等因素的影響,往往強調(diào)教學模式單方面的改革,出現(xiàn)考核模式改革落后于教學模式、教學模式與考核模式相脫節(jié)的現(xiàn)象,未能更好地發(fā)揮考核模式對教學模式的促進作用和考查反饋作用,不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此,探討更加有效的考核模式及其與教學模式的結(jié)合形式,將會提高課程的教學質(zhì)量,大大促進學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以植物學相關(guān)課程為例,具體分析了現(xiàn)行考試模式存在的弊端,并針對存在的弊端提出具體的改進方法和手段,以期通過改進考試模式來提高課程的教學質(zhì)量,從而促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、植物學相關(guān)課程考核模式存在的弊端
植物學是綜合性大學,師范類院校生物類專業(yè)及農(nóng)、林、醫(yī)等院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的教學內(nèi)容包括植物學理論講授,植物學實驗和植物學野外實習三部分。
其中,植物學理論講授方面的課程考試存在的弊端為:(1)考試方式極為單一,一般是采用閉卷考試,并且考試內(nèi)容以知識性考核居多,這樣考試學生大體的結(jié)果很容易辨別,教師根據(jù)標準答案很容易完成批卷過程。這樣做雖然老師的工作量變小了,但這種考試只能檢測出學生對課本知識的記憶能力,而不能促進學生對實際知識的運用[1]。這樣的考試也必然誤導學生形成“上課記筆記,考前背筆記,考時默筆記,考后忘筆記”的學習態(tài)度[2],造成學生死讀書本,興趣匱乏及知識面窄。(2)考試模式陳舊,依然是“一考定成敗”。即植物學理論考試一般安排在學期末,學生成績的好壞也主要取決于期末考試的成績。這樣的考試模式,必然導致有些學生考前拼命死記硬背,以爭取高分;有些學生平時不學習,考前拼命突擊,以爭取及格;更有甚者,有的學生四處活動找關(guān)系以得到高分或者及格。
植物學實驗課是植物學整個教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)不僅幫助學生驗證和鞏固理論知識,而且培養(yǎng)學生的動手能力、分析解決問題能力、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神[3]。對于植物學實驗的考核,許多學校會把理論考試和實驗考核結(jié)合起來進行,如最后植物學的課程成績由理論考試成績的80%與平時實驗成績的20%組成,且這20%的實驗成績又主要以實驗報告為依據(jù)。因此,學生就認為只要做好實驗報告就萬事大吉了。于是實驗課堂上的大部分時間用于繪制植物結(jié)構(gòu)圖,有的學生甚至直接照教科書的插圖臨摹。繪完圖后,對于其他實驗操作及實驗內(nèi)容則采取應付的態(tài)度;更有甚者,上實驗課只滿足于做完實驗報告,其他的時間便玩手機、聊天,造成本末倒置的現(xiàn)象。這樣也必然起不到實驗課鍛煉學生動手實踐能力及創(chuàng)新能力的最終目標。
植物野外實習的主要目的是通過實習,使理論與實踐相結(jié)合,鞏固和提高課堂所學的知識,進一步培養(yǎng)學生野外獨立進行科研活動的能力,學會植物學野外工作方法,懂得用科學的方法觀察和研究植物的基本特征,從而達到能夠系統(tǒng)地歸納和概括出各科、屬植物主要的特征。同時,還可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞及團結(jié)合作的精神。但對于植物野外實習的考核,以往以個人單考識別植物為主,或者僅僅是實習完成后,進行閉卷考試,試卷中主要考查某種植物隸屬于哪個科。對于這兩種考核方式,如果是前者,有很多學生為了應付考試,只是通過記憶特定的路線,特定標志性建筑物的方法來區(qū)分植物種類,即使同樣的植物換一個地方就不認識了。對于后者,學生在實習過程中,只是像個機器人一樣,機械地跟在老師后面,對老師講過的各種植物的分類地位做筆記,考前死記、硬背筆記。學生通過這些做法,雖然最后通過了考試,取得了學分,但經(jīng)過實習,只是得到了片面的、零碎的知識。這樣的結(jié)果也違背了實習是為培養(yǎng)學生科研、實踐能力和綜合素質(zhì)的一個教學環(huán)節(jié)的本意。
綜上所述可見,考試活動進行的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學生能力的培養(yǎng)。考試模式的改革關(guān)系到學校人才培養(yǎng)模式的成敗。因此,積極開展考試模式改革的探索和實踐,充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用,在將高等教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道,真正達到教、學、考三者的和諧統(tǒng)一方面有著重要意義[2]。
二、植物學相關(guān)課程考核模式具體的改進方法和手段
針對植物學理論課的考試弊端,采取以下相應的改進措施:(1)考試應改變標準化的命題方式,盡可能地從單純的知識測試轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的測試??荚嚸}中,除了直觀地考核某些植物學的理論知識點外,可以增加一些要求學生運用所學知識解釋生活現(xiàn)象的問題,使學生學到的知識能夠活學活用,而不是死記課本。比如:為什么日常生活中“一個蘿卜一個坑,而一窩紅薯一個坑”呢?再如:為什么樹不怕傷心而怕剝皮呢?為什么家中實木家具的顏色有的地方深而有的地方淺呢?還有詩詞中“在天愿做比翼鳥,在地愿為連理枝”中的連理枝是怎么形成的呢?(2)對于考試的題型,除了從前的判斷、選擇、填空和問答題外,應增加綜合論述題,這個題不需要標準答案,只要學生答得有道理就可以得分,從而增強學生綜合運用知識解答問題的能力。而這個題想答好,與學生寬泛的知識面是分不開的,所以要求學生在日常學習中,不僅應掌握課堂上的理論知識,課下應多查閱相關(guān)資料,從而對學生的知識進行全面的考查。(3)針對“一考定成敗”這個弊端,我們擬采取的措施是加大平時測試。植物學理論課程成績由平時成績與期末成績兩部分組成,各占總成績的50%。平時成績又包括平時測試成績(占50%)+出勤和平時表現(xiàn)(占20%)+撰寫小論文(占30%)。其中,平時測驗可隨堂進行,建立題庫,每班考試時隨堂抽取,以免后面考的班級提前知曉考題。平時表現(xiàn)包括課堂紀律,這樣可以約束學生上課玩手機等小動作;撰寫小論文就是提前給學生提供一些與平時學習的知識相關(guān)的論文題目,讓學生課下查閱相關(guān)文獻,然后總結(jié)撰寫小論文,從而提高學生學習的興趣和積極性,并依靠自己的努力來獲取高的平時成績。小論文題目如:“舉例闡述靠風力傳播的果實或種子的適應機制”和“舉例闡述靠人和動物傳播的果實或種子的適應機制”等。通過這種考核方式,可以對學生起到一個很好的督促作用,督促學生把時間用在平時,而不是僅僅依靠考前突擊。調(diào)動了學生的學習積極性,鍛煉了學生綜合利用知識解決問題的能力。endprint
對于植物學實驗的考核方法,改進的措施是將實驗課單獨拿出來,作為一門獨立課程,設(shè)置相應的學分,而不像從前使其從屬于植物學理論課程。通過這種方式,可以提高學生對實驗課的重視程度,增強上好實驗課的自覺性,端正對實驗課的態(tài)度,有利于保證實驗課的質(zhì)量。具體的做法是:實驗成績由實驗報告、口試、操作及課外實驗報告四部分成績組成。1.實驗報告:每次實驗課結(jié)束后,依然像往常一樣,上交實驗報告。改變的是實驗報告只占30%的成績,而不像之前那樣起到?jīng)Q定性的作用。2.口試:由教師出題,學生抽答選題??荚噧?nèi)容為在規(guī)定時間內(nèi),對某一實驗的操作步驟及實驗現(xiàn)象做出回答,這部分成績占總成績的20%。3.考操作:由教師制定內(nèi)容,在限定的時間內(nèi),讓學生完成一個實驗的基本操作或操作某種儀器,這部分考查的重點在徒手切片的操作、臨時裝片的制作、顯微鏡的使用及一些實驗習慣等等。這部分成績占總成績的30%。4.結(jié)合本教研室教師的個人科研項目,設(shè)計一些課外的實驗,如各種植物種子萌發(fā)的特性研究及各種植物器官的發(fā)育規(guī)律研究等等,建立課外實驗選題庫,讓學生根據(jù)各自的興趣進行選擇,自行組成一個合作團隊。在老師的指導下進行資料的查閱、實驗方法和實驗步驟的安排,然后進入實驗室操作,最終根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告。這部分因為是在課堂外進行的,采取自愿的形式參加。如不參加,這部分分數(shù)就沒有。通過這個環(huán)節(jié),可以讓學生變被動學習為主動學習。通過訓練,可以使學生學會查閱文獻和資料,學會如何設(shè)計實驗,并在操作過程中對各種基本的實驗操作進行熟練。并且學生以小組為單位進行實驗,可以增強學生的團隊合作意識和組織協(xié)調(diào)能力。通過這種實驗考核得到的成績,能比較全面的反映學生各方面的能力。
對于植物學野外實習的考核方法的改進措施為:考試成績由野外實地考察和標本圖片制作兩部分成績組成。前者占總成績的60%,后者占40%。野外實地考察內(nèi)容包括:(1)隨機抽取植物,考察學生其所屬的科名,并對該科植物的主要特征進行描述。(2)隨機抽取植物,讓學生利用工具書查找其所屬的科名、屬名或種名,考察學生是否具有獨立鑒別植物的能力。(3)隨機抽取植物,讓學生利用規(guī)范的形態(tài)學術(shù)語,對該種植物的形態(tài)進行描述,并寫出相應的花程式。這三部分內(nèi)容的成績各占總成績的20%。標本圖片制作包括標本制作和圖片制作兩部分。對于標本制作,開展制作蠟葉標本活動。2~3個同學一組,經(jīng)采集、壓制、制作,最后每組交出5份有代表性的作品,教師給打分,并把優(yōu)秀的作品進行展出,展出后將好的保存在標本館內(nèi)。經(jīng)過長年實習也就將學院的標本館很好地建立起來了。圖片制作是要求學生運用數(shù)碼相機或數(shù)碼手機對所學植物進行圖片采集、整理命名,建立班級植物圖片庫,這樣即使實習結(jié)束了,也可以拿出來學習,從而形成長效的實習體系。標本制作占總成績的30%,圖片制作占總成績的10%。
三、結(jié)論
經(jīng)過考試模式的改革,我們試圖改變傳統(tǒng)考試模式往往以一張試卷決定學生學習成績的好壞,忽視了學生能力方面的評價。通過上述的相關(guān)措施,試圖通過考試模式的改革,強調(diào)學生在考核中的主動參與,調(diào)動其思維的積極性和創(chuàng)造性,變被動為主動,使考核真正成為檢驗學生學習的方法及促進學生學習的動力。
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基金項目:山東省高等學校教學改革項目:建立多元化考核模式提高植物生產(chǎn)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量(2012339)。青島農(nóng)業(yè)大學應用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學研究項目“植物野外實習網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的建立”。
作者簡介:譚玲玲(1980—),女,山東威海人,博士,副教授,研究方向:植物學及教學工作。
通訊作者:劉新(1966—),女,山東萊陽人,博士,教授,青島農(nóng)業(yè)大學生命科學學院院長,山東省教學名師,研究方向:植物逆境生理與分子生物學及高等教育管理。endprint