摘要：教育實習(xí)是師范生走向工作崗位前的一次“彩排”，是向教師職業(yè)過渡的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。幼師生開展教育實習(xí)期間，復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的實習(xí)任務(wù)，嚴格的園所管理，以及種種無法預(yù)料的人和事，都會使他們產(chǎn)生不適。指導(dǎo)教師需根據(jù)教育實習(xí)不同階段，下園前加強“三觀”教育，實習(xí)過程重點進行“傳道”、“管理”、“解惑”指導(dǎo)。通過有的放矢的指導(dǎo)，幫助實習(xí)生順利完成教育實習(xí)任務(wù)，發(fā)展成為合格教師所需要的各種知識、技能和態(tài)度。

關(guān)鍵詞：幼師實習(xí)學(xué)生；教育實習(xí)；教育實習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0110-02

一、概述

教育實習(xí)是師范生走向工作崗位向教師職業(yè)過渡的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，是實習(xí)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識與教育理論，進行實踐運用并轉(zhuǎn)化為有效教育技能的平臺。幼師生的教育實習(xí)主要包括教學(xué)、游戲活動實習(xí)；一日生活管理實習(xí)；教育調(diào)查研究以及班級管理實習(xí)等。教育實習(xí)本身具備較強的綜合性，能夠幫助學(xué)生全面認識幼兒園教育教學(xué)，促進文化知識、專業(yè)知識以及專業(yè)技能等的提高，從而提升其從事教育教學(xué)的能力。

二、教育實習(xí)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)

幼師生到幼兒園開展教育實習(xí)，剛剛進入社會環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的實習(xí)任務(wù)，嚴格的園所管理，會有很多不適。教育實習(xí)過程中，主體對象、任務(wù)發(fā)生多維變化。從身份角色上看，“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學(xué)?！保粡幕顒虞d體上看，“教師育學(xué)生學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師授徒弟教育技能”；從時間上看，“課表作息制”轉(zhuǎn)變成“8小時工作制”。真情實景的實踐環(huán)境、具體的工作任務(wù)，學(xué)生需以正確的心態(tài)適應(yīng)這種變化的環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)空間變化。在教育實習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學(xué)生對陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對教育實習(xí)認識深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實習(xí)效果。

2.認識觀念變化。部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實習(xí)時只是應(yīng)付；有的實習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習(xí)生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習(xí)學(xué)生去頂替，造成實習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實習(xí)管理帶來難度。

3.學(xué)習(xí)方式變化。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動，而在幼兒園進行教育實習(xí)時，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時期的磨合。

4.心理適應(yīng)期變化。在校學(xué)習(xí)時只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會影響到教育實習(xí)的效果。

三、明確各階段指導(dǎo)重點，提高教育實習(xí)效果

教育實習(xí)不同階段，學(xué)生面臨的問題不同，因此，對其進行指導(dǎo)的重點也應(yīng)有針對性，這樣，才能有的放矢，達成理想的指導(dǎo)效果。

（一）下園前的指導(dǎo)——加強“三觀”教育

1.學(xué)習(xí)觀教育。學(xué)生到幼兒園進行教育實習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運用所學(xué)的專業(yè)理論知識，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.吃苦觀教育。學(xué)前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

3.敬業(yè)觀教育。目前，幼兒園對實習(xí)學(xué)生的知識、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識、技能和態(tài)度這三項指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強對學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。

（二）實習(xí)過程指導(dǎo)——“傳道”、“管理”、“解惑”

1.“傳道”，指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實習(xí)期間所要面對的是真實、復(fù)雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實習(xí)期間，學(xué)生要扮演實習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實現(xiàn)教育實習(xí)的目的無疑是十分有益的。但實習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習(xí)學(xué)生進行正確的“實習(xí)觀”教育，達到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、動手操作能力、合作精神和責(zé)任意識等目標(biāo)。

2.“管理”，關(guān)注實習(xí)全過程，促進學(xué)生實踐性知識的獲得。追蹤學(xué)生教育實習(xí)全過程，對于學(xué)生實習(xí)崗位、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)過程、實習(xí)成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習(xí)生習(xí)得實踐性知識創(chuàng)造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長是其學(xué)會教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。endprint

圍繞實習(xí)生實踐性知識的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實習(xí)環(huán)境。師范生在實習(xí)之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導(dǎo)教師要為實習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實習(xí)生盡快適應(yīng)實習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實習(xí)生創(chuàng)造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔(dān)心實習(xí)生組織活動會影響班級常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習(xí)生組織教育教學(xué)活動的機會，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習(xí)生參與教育實踐的機會就比較少，實習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊指導(dǎo)教師要和實習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強溝通，盡可能在有限的時間內(nèi)，為實習(xí)生多創(chuàng)造一些實踐的機會。第三，要指導(dǎo)實習(xí)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項工作，能專門指導(dǎo)實習(xí)生的時間非常有限。因此，需指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生學(xué)會主動請教，積極爭取教育教學(xué)實習(xí)機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實習(xí)收獲。

3.“解惑”，教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識。實習(xí)生在實習(xí)中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導(dǎo)教師要和實習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經(jīng)驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發(fā)展：經(jīng)驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實習(xí)生了解活動組織與班級管理的基本規(guī)范；以“評議”促進實習(xí)生進行自我反思；以“研討”幫助實習(xí)生形成研究的意識和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對實習(xí)生進行指導(dǎo)，教育實習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實習(xí)生的主體作用，促進師范生的主動發(fā)展。

實際上，師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長不僅依賴科學(xué)、合理的教育實習(xí)制度保障，也需要有效的教育實習(xí)指導(dǎo)策略給予他們以學(xué)術(shù)、認知、情感等多方面的支撐，職前教師作為準(zhǔn)教師或未來教師，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長不同于在職教師的專業(yè)化發(fā)展，他們需要教師教育者（培養(yǎng)教師的教師）更多的支持、幫助和關(guān)心，通過精心安排設(shè)計一系列教育實習(xí)指導(dǎo)策略可以幫助實習(xí)老師順利完成教育實習(xí)任務(wù)，發(fā)展成為合格教師所需要的各種知識、技能和態(tài)度，促進他們的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長。

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作者簡介：周利文（1966-），女，湖南永州人，本科，副教授，研究方向：幼兒科學(xué)教育研究。endprint