張先楠++馬玉群++舒婷

摘 要： 結(jié)合師范學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)師范畢業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)、在教育實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)校教師技能培訓(xùn)課程開設(shè)的滿意度及對(duì)學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作的管理等方面進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生視角提出教育實(shí)習(xí)管理工作的意見和看法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)技能 教育實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)管理

師范生作為未來教師不僅要掌握基本學(xué)科知識(shí)，還必須具備一定的基本技能。師范生教育實(shí)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生親自參加教育、教學(xué)、管理、社會(huì)調(diào)查等工作，檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)、所具備的基本素質(zhì)和基本技能，提高實(shí)習(xí)生從事教育教學(xué)和管理工作能力的過程[1]。教育實(shí)習(xí)作為師范院校教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證，教育實(shí)習(xí)管理模式是檢驗(yàn)高校師范學(xué)生教學(xué)技能掌握基本情況，決定學(xué)生實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素和衡量指標(biāo)。興義民族師范學(xué)院地處貴州西南部，是布依族、苗族雜居的地區(qū)，學(xué)校于2009年升格為師范院校。學(xué)校具有較長(zhǎng)的教師教育經(jīng)歷，升格以來，在教育教學(xué)管理方面有了較大改善，但由于地方經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、信息閉塞、教育理念陳舊等原因，還存在學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠、實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、在實(shí)習(xí)過程中反映出對(duì)教師基本技能的掌握不好等突出問題。為了掌握師范學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)情況，本文從我院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院已有的三屆本科畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的基本情況入手，對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)的真實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，以期了解當(dāng)前我院數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)工作存在的問題及原因，從學(xué)生視角提出提高數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效模式和途徑。

一、調(diào)查方法與過程

1.調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查在2013—2016屆學(xué)生中進(jìn)行，其中2013—2015屆學(xué)生經(jīng)歷過學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)并已經(jīng)畢業(yè)，現(xiàn)已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育實(shí)習(xí)能清醒認(rèn)識(shí)和提出實(shí)際具體建議。2016屆學(xué)生正在實(shí)習(xí)過程中，正經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)過程，能及時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況。

采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校教師教育技能培訓(xùn)課程開設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)校的管理和考核等方面進(jìn)行調(diào)研。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）總體情況

根據(jù)我校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見，師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)和教育見習(xí)三部分組成，其中教育見習(xí)安排在第七學(xué)期中期，時(shí)間一周，主要見習(xí)方式為到中學(xué)聽課；模擬實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，沒有固定時(shí)間，由指導(dǎo)教師自行安排考核；教育實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期開學(xué)十二周，實(shí)習(xí)分為分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種方式，分散實(shí)習(xí)不專門安排教師指導(dǎo)，集中實(shí)習(xí)學(xué)校只安排帶隊(duì)教師跟蹤管理，學(xué)院指導(dǎo)教師基本不參加指導(dǎo)。在校期間沒有專門進(jìn)行班主任工作的培訓(xùn)，班主任工作能力主要在教育實(shí)習(xí)期間由實(shí)習(xí)學(xué)校自己安排。

（2）師范實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

了解實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)形式和重要性的認(rèn)識(shí)，可以從側(cè)面考查學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)所持的態(tài)度，問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果如下。

表1、表2的數(shù)據(jù)從一個(gè)方面表明了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇，反映出學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度。通過深入訪談，大部分自主選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇基于有熟人、離家近（生活方便），教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)輕松點(diǎn)，當(dāng)然有部分學(xué)生選擇原因是實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)讓實(shí)習(xí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)上課，有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)（但是在教師基本不指導(dǎo)的情況下）。實(shí)習(xí)過程中被調(diào)查對(duì)象中僅四分之一的學(xué)生選擇學(xué)校統(tǒng)一安排，認(rèn)為管理會(huì)正式和規(guī)范，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)校監(jiān)督和教師指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)技能的提高有更實(shí)際的作用。認(rèn)為實(shí)習(xí)只是學(xué)校安排的一次任務(wù)，沒有主動(dòng)實(shí)習(xí)的意愿的學(xué)生占相當(dāng)大的比重。這些情況反映出，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到師范學(xué)生作為未來教師，教育實(shí)習(xí)是加強(qiáng)教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化實(shí)踐技能必不可少的環(huán)節(jié)。也反映出，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范學(xué)生教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知教育，從思想上糾正學(xué)生忽視教育實(shí)習(xí)的不正確態(tài)度。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的管理。

（3）師范學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能課程設(shè)置方面的看法

合理完善的課程設(shè)置是學(xué)生技能培訓(xùn)的最基本的保障，在對(duì)課程設(shè)置合理性調(diào)研中，48.67%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置理論多于實(shí)際，合理性不夠；由此看出，在師范學(xué)生教學(xué)技能實(shí)踐課程開設(shè)比較欠缺，理論多于實(shí)際，不利于學(xué)生基本技能的掌握。

調(diào)研中，了解到學(xué)生在經(jīng)歷了教育教學(xué)過程后，對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本課程設(shè)置有了新的認(rèn)識(shí)，希望在教案設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂管理等方面得到強(qiáng)化的學(xué)生比例均較高，但學(xué)生對(duì)教育研究方面的認(rèn)識(shí)還不夠。這些反映出學(xué)生能認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練中，教案、信息技術(shù)、班級(jí)管理必不可少，但對(duì)教育研究不了解，沒有認(rèn)識(shí)到在今后的從教工作中，教研與教學(xué)相輔相成，教研能更好地促進(jìn)教學(xué)。

（4）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理工作的看法

教育實(shí)習(xí)管理工作的規(guī)范性是保障學(xué)生實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行，保證質(zhì)量的關(guān)鍵，完善的教育實(shí)習(xí)管理為學(xué)生實(shí)習(xí)提供理論準(zhǔn)備和技能培訓(xùn)，能有效促進(jìn)學(xué)生技能的提高。

表4表明，合理的課程設(shè)置下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（5）其他情況

在問卷調(diào)查和訪談過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生還反映出缺少班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際能力、缺乏與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的溝通交流能力，教學(xué)活動(dòng)中缺乏聽課、評(píng)課能力，對(duì)教研活動(dòng)的理解參與嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)不夠、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理等問題。

3.建議

教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見中明確提出：在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度[2]。

（1）端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知程度，是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)技能的前提，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前組織講座、開展學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)大討論等活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)教育部對(duì)加強(qiáng)師范教育實(shí)踐的相關(guān)文件精神，從思想上端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（2）做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作

合理的課程設(shè)置為師范學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練提供保證，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師范學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練是師范院校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范學(xué)生實(shí)踐技能課程建設(shè)，在保證學(xué)科基本理論知識(shí)的前提下，開設(shè)更多的實(shí)踐技能課程，加強(qiáng)師范學(xué)生選修課程建設(shè)，通過講座、專題培訓(xùn)、組織競(jìng)賽等多方面的活動(dòng)加強(qiáng)師范學(xué)生技能學(xué)習(xí)；同時(shí)，見習(xí)和模擬實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作的重要部分，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育見習(xí)工作和模擬實(shí)習(xí)工作的管理，采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化教育實(shí)踐效果。學(xué)生班主任工作能力和教育研究能力從教工作中的一種基本能力，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，將師范學(xué)生班主任工作能力和教育研究能力的培養(yǎng)作為學(xué)生技能培訓(xùn)的內(nèi)容。

（3）規(guī)范管理工作，完善制度

完善的考核評(píng)價(jià)制度是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理的有效機(jī)制，目前，我校學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核制度不夠完善，大多采用實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行，但實(shí)習(xí)學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，給分不符合實(shí)際，少部分學(xué)生甚至不實(shí)習(xí)也能得到高分，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，不能科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的跟蹤管理工作，組織校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)，不定期組織實(shí)習(xí)檢查，注重學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)，將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛榮.高師地理教育實(shí)習(xí)與地理教育人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2009（19）：129-130.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見（2016（2））[Z].2016.