摘要：高職院校學生的英語基礎(chǔ)相對不高，學習興趣和學習能力存在著比較大的差異，高職院校應(yīng)該采用因材施教的方法，從學生的自身特征出發(fā)，對不同學生的基礎(chǔ)和能力給予不同的教育方案，從而提高學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；必要性；主動性

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0104-02

隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深化，社會迫切需求技能型、復(fù)合型人才，高職院校作為培養(yǎng)人才的地方，培養(yǎng)人才是其根本任務(wù)，也是永恒的主題。不過高職院校學生的學習能力通常會有較大的差別，特別是英語學習的差異非常明顯，因此導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化嚴重。面對教育中所存在的問題，院校應(yīng)該合理的采取一些措施，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，有效的化解這種現(xiàn)象，解決問題，而分層教學可以適當?shù)挠枰跃徑?。分層教學能夠?qū)崿F(xiàn)教與學的雙方受益，提升高職院校教學的效率。分層教學主要是對學生所存在的個體差異，進行多個層次的劃分，能夠讓所有學生的成績都有所進步。分層教育與當代教育理念相吻合，根據(jù)每個學生存在的差別，采取因材施教的教學規(guī)定，以對學生的情感保護為核心，以便提升學生的英語水平和教師的教學效率，分層教學是當代教育發(fā)展的必然趨勢。

一、分層教學的必要性

英語課程主要是為了提高學生的學習興趣和能力，對于各個層次和不同才智的學生有著不同基礎(chǔ)類型的需求，因此，高職院校應(yīng)該采取一些合理的措施，來調(diào)動學生的自主學習能力和提高學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮，以便可以得到全面的發(fā)展，而分層教學是提升學生英語能力的主要方式之一。

1.分層教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣。通常情況下，如果學生的英語過級通過后，他們對英語的學習精力和積極性就有所降低，從而致使學習進度緩慢。在分層教育的方式下，教師會根據(jù)學生的需求和興趣來制定所授課的內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的學習興趣。在實際運行過程中，依照學生各自的情況，與教材的內(nèi)容進行結(jié)合，挑選不同的話題讓學生進行討論，培養(yǎng)學生合作學習和主動探索的能力?？梢酝ㄟ^校園廣角或者是校園網(wǎng)絡(luò)等方式為學生提供一個平臺。同時，可以向?qū)W生們推薦一些與本身所學專業(yè)有關(guān)的書籍、報刊等，擴展學生的知識面。教師應(yīng)該對學生的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵，以便讓學生了解自己的進步，更加努力的學習。

2.分層教學可以激發(fā)學生的主動性。教師應(yīng)該讓學生充分認識到學習的重要性，引導(dǎo)學生去自主學習，培養(yǎng)學生強烈的求知欲，以提升學生的學習水平和教師的教學質(zhì)量。教師在教學的過程中，要特別關(guān)注學生的學習方法、學習策略以及學習技巧，讓每個學生都能夠找到屬于自己的學習方法，從而對學習產(chǎn)生強烈的渴望。還要特別幫助那些基礎(chǔ)不是很好的學生，在學習上有一定困難的學生，可以深入了解他們的生活和學習情況，幫助他們解決具體困難，對其給予更大的鼓勵。如果他們感覺到了自己的進步，就會對學習產(chǎn)生深厚的興趣，自主學習的意識也就會隨之提高。分層教育模式可以讓教師發(fā)現(xiàn)每個學生的差異以及學習動機，以便根據(jù)每個人的表現(xiàn)來給予不同的幫助。如果學生認識到學習的重要性，那么也就會隨之產(chǎn)生一個學習動機，從而主動選擇要學什么和如何學，最終擬定學習計劃，突破自己，讓自己成為一個自主學習者。

3.情感因素的培養(yǎng)。每個人都會有自己的學習習慣以及心理素質(zhì)，學習基礎(chǔ)也大相徑庭，教師應(yīng)該對這些情感因素進行調(diào)節(jié)，找到有效的解決方法，耐心的與學生共同克服一些焦慮的因素，以便提升學生的學習興趣和教師教學質(zhì)量。

二、分層教學在高職英語教學中的意義

就我國目前的情況而言，高職高專學生的總體素質(zhì)相對不高。分層教學在職高英語教學中體現(xiàn)出來的意義重大，下面從分層教學可以滿足教學現(xiàn)狀的需求、分層教學可以滿足對不同層次人才培養(yǎng)的需求兩大方面來分析：

1.分層教學可以滿足教學現(xiàn)狀的需求。就我國目前的情況而言，高職高專學生的總體素質(zhì)相對不高。高職學生大部分是以職高、普高或者是對口單招的學生，這些學生由于所受英語教育并不是十分的正規(guī)，所以沒有相對較好的英語基礎(chǔ)，英語成績相對較差。雖然普高學生的英語基礎(chǔ)略強于職高，但總體情況也不理想，對口單招的學生與職高的學生的英語水平基礎(chǔ)相同。盡管高職學生的英語基礎(chǔ)大多數(shù)不高，最主要的因素還有一點，就是水平不一。教師在面對這樣水平不一的情況，給予合理的分層教學，能夠統(tǒng)籌到所有的學生，提高學生的積極性，從而讓所有的學生都能夠取得全面的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。分層教學能夠以最大程度的發(fā)揮出教育的主題，也是因材施教思想的具體展示。教師可以依照每個學生的特點，找到教育的著手點，對學生進行針對性的教育，實現(xiàn)學生對知識的需求幫助，提高教學質(zhì)量。

2.分層教學可以滿足對不同層次人才培養(yǎng)的需求。我國處于快速發(fā)展階段，人才的競爭相當激烈，迫切需要不同層次的人才。與之相同的還有激烈的就業(yè)的競爭，高職院校的學生在面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，必須要持有一個良好的心態(tài)，給自己一個準確的定位，將自己的能力與水平發(fā)揮到最好的狀態(tài)來迎接挑戰(zhàn)。高職學生的英語水平雖然比本科學生的英語水平低，不過只要學生可以認識到學習的積極性，教師可以針對不同特征的學生給予分層教學，專門攻讀英語的一方面，比如閱讀、口語或者是聽力等，讓學生將自己的強項得到最大程序的發(fā)揮，就可以大大的提高“實用型”的指數(shù)，以便發(fā)揮自己的特長，為自己的就業(yè)增加優(yōu)勢。另外，社會急需復(fù)合型人才，既要求學生能夠掌握扎實的專業(yè)知識，還要求具備多種學科的知識累積，英語作為國際交流和溝通工具，非常重要，提高了學生的英語水平也就提高了學生的綜合素質(zhì)，成為復(fù)合型人才。分層教學是從各類學生的實際情況出發(fā)，對于學生的學習能力以及技能的掌握都有一定的推動作用，因此，具有重要的意義。

三、小結(jié)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會改革的逐漸深化，現(xiàn)如今迫切需求技能型、復(fù)合型的人才，高職院校作為培養(yǎng)人才的基地，培養(yǎng)人才是其根本任務(wù)，也是永恒的主題。然而面對高職院校學生之間存在的學習基礎(chǔ)和學習能力的較大差距，作為學校、教師，應(yīng)采取積極的措施，改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方法，提高學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量和學習效果，讓職高學生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)該采用因材施教的方法，從學生的自身特征出發(fā)，對不同學生的基礎(chǔ)和能力給予不同的教育方案，提高學生的整體素質(zhì)。

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作者簡介：王茜（1986—），女，河北唐山人，本科，河北能源職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：英語。endprint