摘要：高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求，也促使高職院校的教師不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)。本文闡述了高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，分析了影響高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的因素。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0035-02

一、教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

1.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師作為一種專(zhuān)業(yè)化很強(qiáng)的職業(yè)，教師知識(shí)的形成無(wú)疑會(huì)受到來(lái)自職業(yè)的目的、空間、功能、情境等因素的影響和限制，因此，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一般大眾的知識(shí)以及普通職業(yè)的知識(shí)有著很大的區(qū)別，它影響著教師教育和教學(xué)的各個(gè)方面。從廣義的角度講，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)一定的教育目的所必須具備的各種科學(xué)文化知識(shí)，包括各種理論知識(shí)或公共知識(shí)，還有教師的個(gè)人知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)，這些知識(shí)或具有客觀的、科學(xué)的、中立的特點(diǎn)，或具有實(shí)踐性、緘默性、個(gè)人性、情境性的特點(diǎn)；從狹義的角度來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以理解為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

2.教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（又稱(chēng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)），是教師綜合理解專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)為特定主題組織、呈現(xiàn)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的知識(shí)，是教師相互區(qū)別的帶有個(gè)人特性的特殊知識(shí)，是教師將學(xué)科知識(shí)與特定內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的特殊理解，它與學(xué)科知識(shí)構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容。集中反映課堂教學(xué)的復(fù)雜性和互動(dòng)性的特征，貫穿于教師的實(shí)踐過(guò)程，有助于教師重構(gòu)過(guò)去與未來(lái)。

二、高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀

依據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的界定對(duì)高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行訪談，了解了課程、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)方面的現(xiàn)狀。

1.課程的知識(shí)。職稱(chēng)較高、教齡較長(zhǎng)的教師對(duì)課程各部分的知識(shí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程開(kāi)發(fā)等的知識(shí)的實(shí)際掌握情況優(yōu)于職稱(chēng)較低和教齡較短的教師。教齡較長(zhǎng)的教師雖然主要圍繞教材內(nèi)容安排教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或延伸都很貼切和得當(dāng)，對(duì)課程的安排、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂的控制整體都比較好；教齡相對(duì)較短的年輕教師雖然會(huì)根據(jù)實(shí)際的需要，補(bǔ)充教材以外的知識(shí)或相關(guān)話題，用以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，但是有些追求表面“熱鬧”的不足，與教師個(gè)人預(yù)想的教學(xué)效果總是有差距。

2.教學(xué)策略的知識(shí)。教學(xué)策略的知識(shí)作為一種具有高度實(shí)踐性和靈活性的知識(shí)，教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能夠逐漸形成。一個(gè)具有靈活教學(xué)策略的老師，可以使課堂教學(xué)更加高效，逸趣橫生，并充滿活力。教學(xué)策略知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中不停地摸索、積累和總結(jié)，才能有所收獲，而且這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。

3.教學(xué)方法的知識(shí)。這部分知識(shí)包括教的方法知識(shí)和學(xué)的方法知識(shí)兩個(gè)方面。高職院校大部分年長(zhǎng)的教師還是以講授法為主，然后根據(jù)需要嘗試一些新的教學(xué)法，如探究法、發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)等，但也只是輔助講授法。年輕教師的理論知識(shí)雖然沒(méi)有年長(zhǎng)的教師豐富，但認(rèn)為新的教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但是由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多、學(xué)生的參與性低、花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)等因素，沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間去組織和實(shí)施。這也給我們敲了一記警鐘，即“以教定學(xué)”，只有轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，才能在真正尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，改變我們高職教育教學(xué)的尷尬局面。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，高職院校教師為了及時(shí)得到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，會(huì)通過(guò)不同的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。但大部分高職院校的教師很少運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)操作起來(lái)有些復(fù)雜，不容易掌握并進(jìn)行廣泛地應(yīng)用。由此看來(lái)，高職教育教學(xué)要轉(zhuǎn)向更多關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，還有很艱難的路要走。

三、影響高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的因素

1.教師個(gè)人意識(shí)。大多數(shù)在職高職院校教師對(duì)自己目前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)感到滿意，沒(méi)有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，感覺(jué)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿足教學(xué)的需要即可，更不用說(shuō)對(duì)終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。特別是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們從教已經(jīng)幾十年，有些知識(shí)顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了，然而他們不想去改變，不想花費(fèi)太多的精力更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。部分老師參加工作幾年后，人就變得懶散而不求上進(jìn)，認(rèn)為只要認(rèn)真完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。但在信息高速發(fā)展的今天，改變教師固有的思想和觀點(diǎn)非常必要，只有這樣才可以讓教學(xué)變得更加有效，也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是影響其專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)的重要因素之一。專(zhuān)家型高職教師往往能運(yùn)用自己獨(dú)特的方式更加有效地解決課堂中遇到的各種問(wèn)題，這些解決問(wèn)題的方式不一定都具有創(chuàng)造性，但都非常合適而恰當(dāng)。不僅僅是停留在解決具體問(wèn)題的層面上，而更多地會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，找出具有獨(dú)創(chuàng)性和洞察力的解決問(wèn)題的方法，并將其納入個(gè)人獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，這不是每一個(gè)高職教師都能做到的。

3.教師的教學(xué)任務(wù)量。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)任務(wù)量會(huì)影響個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形成和發(fā)展。教師教學(xué)任務(wù)量大，而且瑣事繁多，都占據(jù)了教師課堂外的大量時(shí)間。而對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)很大程度上取決于對(duì)學(xué)生各種考試的評(píng)定，因此很多教師也不得不花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納以應(yīng)對(duì)各種考試。大部分教師在應(yīng)對(duì)學(xué)校沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)或補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思往往也無(wú)法有規(guī)律地完成。由此可見(jiàn)，學(xué)校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)無(wú)疑成為制約教師完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的客觀因素。

4.教學(xué)環(huán)境。在一個(gè)輕松、和諧、互助、友愛(ài)的教學(xué)環(huán)境中，教師可以充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性和主動(dòng)性，更加出色地完成基本教學(xué)任務(wù)；更容易在愛(ài)崗敬業(yè)的同時(shí)，樂(lè)于分享，對(duì)成長(zhǎng)和進(jìn)步也會(huì)有更多的期待和追求。如集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、教研組小組學(xué)習(xí)等，以及校外的教學(xué)研究活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、校級(jí)交流學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)班或研修班等，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升和豐富很有幫助。由此可見(jiàn)，高職院校教師所在學(xué)校的教學(xué)文化氛圍、學(xué)校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、學(xué)校的管理制度、學(xué)校所能提供給教師的圖書(shū)、資料等學(xué)習(xí)資源等也直接或間接的影響高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

總之，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成是提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是改善學(xué)校教育質(zhì)量的戰(zhàn)略抉擇，是學(xué)校、學(xué)生和教師個(gè)人相互協(xié)同作用的結(jié)果，只有不斷提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，努力建設(shè)一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的需求。

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基金項(xiàng)目：該文為陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年首批科研基金項(xiàng)目計(jì)劃“高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究”（編號(hào)：2013-02）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1984-），女，山東泰安人，碩士，助教，研究方向：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、課程教學(xué)改革。endprint