周張莉

摘 要： 英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)是在教學(xué)藝術(shù)中，以形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)面營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情境教學(xué)

幾十年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)以教師的“教”為中心，教師把課本上的知識(shí)單方面地傳輸給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是消化、吸收教師傳授的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和判斷力。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)的背景

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，初步掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯及句子意義，但他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體較低，英語(yǔ)交際能力有待提高。為此，教師要采用靈活多變的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，更貼近所學(xué)專業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情境教學(xué)的機(jī)制在于“如臨其境，觸景生情”，恰恰符合中職英語(yǔ)教學(xué)。

二、情境教學(xué)的形式

1.借用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)靈活性思維。

職校學(xué)生大多十五六歲，他們普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于以奇促思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生。如在教浙江人民出版社《英語(yǔ)》第三冊(cè)“hobby”的section C時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解街舞和瑜伽兩種不同的興趣愛(ài)好。為了導(dǎo)入新課，我借助多媒體，以Lily一家人旅游的場(chǎng)景進(jìn)行閱讀課教學(xué)，先展示比薩、迪尼斯樂(lè)園、橄欖球、芭比娃娃等具有濃厚美國(guó)文化的圖片，以問(wèn)題“Which country they arrived first？”引出America， 再以“Do you know what do American teens like？”的問(wèn)題引出街舞，讓學(xué)生觀看、思考、回答問(wèn)題，慢慢地引入課文，接著欣賞一段優(yōu)美的印度舞，以“Now which country they arrived？”，“Whats Indian young ladies hobby？”等問(wèn)題引出瑜伽，借用多媒體，以問(wèn)題的形式循循善誘，讓學(xué)生深入其中，這樣學(xué)生的思維被激活了，接連的問(wèn)題一個(gè)個(gè)被攻破，自然而然地完成一堂枯燥的閱讀課。

2.運(yùn)用想象細(xì)微，創(chuàng)設(shè)想象情境，突破定何性思維。

想象思維在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。如在閱讀中，教師可以借助文本讓學(xué)生進(jìn)入想象情境，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度思考問(wèn)題，突破學(xué)生的定向性思維。例如在學(xué)習(xí)方位的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)：四個(gè)方位的首字母組合成一個(gè)常見(jiàn)的詞，拼完之后學(xué)生恍然大悟，原來(lái)新聞的News是這么來(lái)的，同時(shí)North，East，West，South各自的形容詞可在后面加上“ERN“變成Northern，Eastern，Western，Southern。又如教學(xué)“happy”這個(gè)詞時(shí)，可以告訴學(xué)生在前面加上“un”，就變成“unhappy”，學(xué)生就有可能會(huì)聯(lián)想到一系列的詞“pleasant”，“comfortable”、“usual”……想象是創(chuàng)造中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，讓學(xué)生在看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，實(shí)質(zhì)是在原來(lái)具體練習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展，這對(duì)擴(kuò)散學(xué)生的思維很有幫助。

3.利用生活點(diǎn)滴，創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

在日常生活中，可以進(jìn)行交流的情境資源非常豐富。如餐店、商店、醫(yī)院等，學(xué)生可以扮演餐廳的服務(wù)員和就餐人員、商店老板和顧客、醫(yī)生和病人……當(dāng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的角色后，語(yǔ)言情境出現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性就會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然在交流的情境設(shè)置中，盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如在上浙江人民出版社《英語(yǔ)》第四冊(cè)“jobs“的section B時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生正好面臨就業(yè)實(shí)習(xí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“job interview”的情境，讓學(xué)生扮演面試者和應(yīng)聘者，以不同的職業(yè)為背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，盡可能地說(shuō)出自己的應(yīng)聘優(yōu)勢(shì)，最大限度地推銷自己，這樣激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的就達(dá)到了。

三、對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)

情境教學(xué)以情境為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為基本形式，教師引導(dǎo)，學(xué)生獲得，這種教學(xué)模式適應(yīng)了學(xué)生的興趣需求，滿足了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的愿望。但在情境活動(dòng)中和活動(dòng)后，教師需要注意通過(guò)引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在活動(dòng)中，教師要多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，自主性加強(qiáng)，對(duì)來(lái)自教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)很關(guān)注，很多時(shí)候不是學(xué)生不愿學(xué)，而是在遭受打擊后失去興趣。因此，情境活動(dòng)中教師要盡量避免以教師的角色評(píng)價(jià)學(xué)生，而要以引導(dǎo)者的角色鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合，情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，更有利于英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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