賀少凡

摘 要：打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生會(huì)思考，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，得到學(xué)習(xí)上的成就感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；興趣；成就感；主動(dòng)

“質(zhì)疑法”就是在課堂上教師就學(xué)生容易弄錯(cuò)或難于記住的知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、分析、判斷，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種方法在英語(yǔ)課堂也同樣適用。如果一堂英語(yǔ)課教師不停地講，學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地記，堂堂如此、課課一樣，這樣的教學(xué)方法會(huì)顯得非常單調(diào)呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有活力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)指導(dǎo)。所以打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生會(huì)思考，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。下面筆者就英語(yǔ)教學(xué)中“質(zhì)疑法”的運(yùn)用，淺談幾點(diǎn)看法。

一、“質(zhì)疑法”能啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，也是探究的開(kāi)始。只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，他的思維才得到激活，才有對(duì)知識(shí)探索的興趣。有了興趣，學(xué)生才樂(lè)意走進(jìn)相對(duì)枯燥的英語(yǔ)課堂，去品味學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。這樣能使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句型的認(rèn)識(shí)，牢記而不會(huì)忘記。

如初學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，在分析“since”和“for”這兩個(gè)單詞的不同用法時(shí)，如果教師僅是抽象地講解，讓學(xué)生死記硬背，盡管花了不少時(shí)間和精力，有人還會(huì)弄混用錯(cuò)。上課時(shí)筆者先把學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中常犯錯(cuò)誤的句子寫(xiě)在黑板上：Tome has studied here for he was ten.I have taught here for ten years ago.然后問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)句子對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里？怎樣改正？為什么？”一連串的問(wèn)題吸引了學(xué)生，使他們發(fā)生了興趣并集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。大部分學(xué)生能指出兩個(gè)句子都不對(duì)，是單詞“for”用錯(cuò)了，應(yīng)改為“since”。因?yàn)椤癴or”連接的是表示時(shí)間的“段”而“since”連接的是表示時(shí)間的“點(diǎn)”，“for”是介詞不接從句，而“since”可作連詞，才能接從句。學(xué)生你一言我一句，討論熱烈。筆者在旁邊做必要的指導(dǎo)，然后再問(wèn)大家：“哪一句還可以用另一種方法改正？”一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣更濃，課堂氣氛更活躍了。這樣就進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)單詞“since”和“for”的不同用法有了更深的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、“質(zhì)疑法”能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，獲得成就感

學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心。根據(jù)這一特征，在上課時(shí)通過(guò)一些有意思的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。更重要的是，學(xué)生通過(guò)自己思考后解決了問(wèn)題，會(huì)獲得很強(qiáng)的成就感。而這成就感就是促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最好動(dòng)力。如分析“been to”和“gone to”的不同用法時(shí)，筆者首先指出它是學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在扼要地講述了兩者所表示的不同意思后，在黑板上寫(xiě)出如下三個(gè)句子：Have you gone to Beijing? Have you been to Beijing? Has he gone to Beijing? 寫(xiě)完后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上面三句有一句是錯(cuò)的，看誰(shuí)能找出來(lái)，并說(shuō)明為什么錯(cuò)？”大部分學(xué)生都能指出第一句錯(cuò)了，但能說(shuō)出為什么錯(cuò)的不多。筆者到學(xué)生中去做個(gè)別提示、指導(dǎo)，然后走到講臺(tái)進(jìn)行總結(jié)：“既然，‘gone to所表示的意思是到某地去了，人還沒(méi)有回來(lái)，怎么會(huì)有‘Have you gone to Beijing?這一問(wèn)句呢？”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，會(huì)意地笑了。然后筆者進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“看誰(shuí)能準(zhǔn)確地總結(jié)‘been to與‘gone to的不同用法？”通過(guò)對(duì)上面錯(cuò)誤的句子進(jìn)行討論，學(xué)生很快就能得出“gone to 只能與第三人稱連用”的結(jié)論。學(xué)生對(duì)自己探索出來(lái)的信息印象最深，也最具有成就感。

三、“質(zhì)疑法”能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生總是喜歡教師把英語(yǔ)句子譯出來(lái)，自己不動(dòng)手，吃現(xiàn)成的。這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生自己沒(méi)有疑問(wèn)，也就不會(huì)思考，最終的學(xué)習(xí)效果也肯定不好。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的形成往往從懷疑開(kāi)始。巴普洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”那么，利用學(xué)生好問(wèn)和好奇的天性，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“質(zhì)疑法”，激發(fā)他們的求知欲，對(duì)培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤思考，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有明顯的作用。如分析“l(fā)eave for”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生翻譯：“He will leave Shanghai.”學(xué)生輕易地譯出：“他將離開(kāi)上海?！苯又P者趁勢(shì)質(zhì)疑：“那么‘He will leave for Shanghai應(yīng)譯作什么呢？”學(xué)生對(duì)如此相似、意思卻不同的句子有了很強(qiáng)的興趣和疑問(wèn)，主動(dòng)地對(duì)“l(fā)eave”與“l(fā)eave for”展開(kāi)討論?？梢?jiàn)，要想使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要讓他們有疑問(wèn)、會(huì)思考。

總之“質(zhì)疑法”能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考問(wèn)題。教師要因材施教，因人因事質(zhì)疑，凡事多問(wèn)一個(gè)為什么，讓學(xué)生在這樣一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的課堂中獲得知識(shí)并享受到成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.