郭云愛

摘 要：語文學(xué)習(xí)需要抓住全文的關(guān)鍵語句，體會作者的思想感情。以《背景》為例，聚集動詞，體會父子情源。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；動詞；平中見奇；淡中見濃

語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外，語文教師需要“咬文嚼字”，但是傳統(tǒng)的“咬文嚼字”似乎偏重了逐字逐句的分析，如果能抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵語句，從而進(jìn)一步體會作者的思想感情，那會怎樣呢？在教學(xué)《背影》時，我設(shè)計了以動詞為切入點的教學(xué)思路。

案例

師：朱自清的《背影》沒有華麗的文字，但字里行間都流露出父子情深。不必說淡似白描的勾勒，也不必說文中鋪墊，單是文中動詞的應(yīng)用，對表現(xiàn)父子情深自有一種獨特的藝術(shù)效果，自有一種感人至深的力量。

一、平中見奇，動詞中的父親形象

師：父親的形象感人至深，最多地體現(xiàn)在作者在車窗望父買橘的感人場面中，舉一個例子，如，“他蹣跚地走到鐵道邊”，“蹣跚”原意是走路緩慢、搖擺的樣子，我們一定會想到父親不肯讓自己的兒子買橘子，仍舊把兒子當(dāng)小孩看待，從中可以感受到父親的形象。大家試著從文中再找?guī)讉€：

生1：“兩手攀著上面”，“攀”字用得好，因為“攀”字寫出了父親攀爬月臺的艱難，父親在爬月臺時只能用手按住上面，這對于上了年紀(jì)的父親來說很吃力，“攀”字多么令人揪心，讀來令人不禁熱淚盈眶。

生2：“兩腳向上縮，他肥胖的身體向左微傾”，這句中的“縮”字說明此時的父親較低已無處可蹬，如果手掌支撐不夠，那就有掉下來的危險，這時的兒子，心情有多么緊張?。　皟A”字表明了父親爬月臺的艱難，同樣令人潸然淚下。

二、淡中見濃，動詞中的作者情感

師：這是一篇質(zhì)樸動人的父親的贊歌，文章借作者的流淚同樣表現(xiàn)出兒子是很愛父親的。

生3：“當(dāng)我看到父親艱難地為我爬月臺買橘子后，看到他的背影，我的眼淚流了下來”，這次流淚是真誠樸素的情感寫照。

師：不錯，兒子對父親的愛還表現(xiàn)在另外兩次的眼淚中，那么這兩次的流淚又能表現(xiàn)出怎樣的感情呢？

生：“等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，這次流淚表現(xiàn)了對父親的不舍；最后，在父親的來信中，又在淚眼中看到父親的背影，可以看出兒子對父親的思念，進(jìn)而體現(xiàn)作為兒子的我對父親的愛，而這一情感是通過若干次的流淚體現(xiàn)的，形成了形式的統(tǒng)一。

品味動詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實是把語言的品味感悟與分析人物形象和分析作者的情感巧妙地結(jié)合在一起，這樣的咬文嚼字并沒有把文章分解得支離破碎，味同嚼蠟。葉圣陶先生曾說，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩、推敲、細(xì)細(xì)品味，這樣學(xué)生對語言文字才會有豐富正確的理解。讀出字詞外的味道，應(yīng)該是語文課堂所追求的境界。

（作者單位 山西省孝義市中陽樓初中）endprint