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        如何讓數學課堂活起來

        2014-07-18 14:06:54蔡惠蓉
        新課程·中學 2014年4期
        關鍵詞:學習熱情初中數學課堂教學

        蔡惠蓉

        摘 要:興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。從幾個方面談了如何在數學課上提高學生的學習興趣,從而讓課堂活起來。

        關鍵詞:初中數學;課堂教學;學習熱情

        初中數學是一門比較嚴謹的學科,可以說是初中生所學課程中比較難學的一門科目,不少學生望而卻步,對之產生敬畏甚至排斥的心理,還沒上課,一些成績較差的學生已明顯無學習的欲望了。因此,如果教師沒有精心做好準備,沒有在教學過程中喚醒學生的學習動機,引發(fā)學生的學習興趣,那么,這一堂課將是達不到效果,甚至是無效的教學。偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!睂τ趯W生來說,興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果能激發(fā)學生對這一堂課的興趣,那么,這堂課的課堂教學才能達到目標,才是高效的。

        傳統(tǒng)的教學模式,通常采用“滿堂灌”的教學模式。教師一上課就是開始講解例題,傳授知識點,學生就是在被動地聽取和接受教師的講授。這樣往往就出現這樣的場面,教師講得口沫橫飛,而一部分學生則聽得昏昏欲睡。這種陳舊的教學方式,忽略了學生的主體地位,忽略了引發(fā)學生的興趣,結果使教學變得機械,課堂變得沉悶,效率變得低下。在《義務教育數學課程標準》中主張呼喚素質教育,強調學生的全面發(fā)展。面對新課改的機遇與挑戰(zhàn),如何讓我們的數學課堂變得有趣、有用,顯得更為重要。作為教師,必須轉變以往的教學方式,聯(lián)系生活實際,提高學生對于數學的興趣,讓數學課堂真正活起來。

        一、生活情境的創(chuàng)設

        學生最為熟悉的莫過于自己生活的場景了,采用情景創(chuàng)設的方法,能夠激發(fā)學生的興趣,促進學生積極思考,深入探究,想方設法尋找答案。

        例如,在教學解直角三角形時,我創(chuàng)設了這樣一個情境,讓學生來幫幫忙。

        師:這星期天,老師帶自己的孩子去廣場放風箏,在放風箏的過程中,老師發(fā)現了一個數學問題,你們能幫老師來解答嗎?也就是,當我的孩子在放風箏時,假設風箏線與水平線呈現的夾角為30°,風箏線長80米,孩子的手離地面1米,那么此時風箏的高度是多少?

        學生對于放風箏非常感興趣,對于遙不可及的風箏也有欲望想知道它的高度,于是馬上就行動起來,結合自己學過的知識進行了計算。

        師:你們是利用什么知識進行計算的呢?

        生:正弦……

        師:對了,能學以致用,真棒!那如果我們只知道AC的長度40米,能夠計算風箏的高度嗎?

        生:能,用正切……

        師:嗯,很好。那么,如果假設我們不知道AB與AC的夾角,只知道AB與AC的長度,此時你們能算出風箏的高度嗎?

        生:……(踴躍回答)

        看到學生個個興趣盎然,我由衷地笑了。數學教學通過創(chuàng)設能引起學生興趣的生活實際,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且鞏固了舊知,激發(fā)了對學習新知的探索欲望。

        二、運用多媒體輔助教學

        隨著科學技術的發(fā)展,多媒體已經普及到課堂教學中。多媒體的運用,提高了數學教學的趣味性,在教學的時候,我經常用到多媒體進行講課,課前先精心做好PPT,并且把一些比較難以用語言表達出來的內容用圖片或者一些專業(yè)電腦軟件進行演示。比如,“從等腰三角形底邊上任意一點分別作兩腰的平行線,所成的平行四邊形的周長與它的腰長之間的關系如何?說明理由?!痹诮獯疬@個問題時,我先讓學生找出這個問題的條件和結論,使學生意識到這是有關“平行四邊形的性質”的問題,然后借助多媒體教學手段,利用直觀的畫面,使學生輕松地找到這類問題的解決方法。

        多媒體教學充分調動了學生多種感官參與到學習活動的全過程,促進了學生學習能力的有效發(fā)展。因此在進行抽象性數學知識教學時,可以利用多媒體技術畫面的直觀性,將抽象的數學知識轉變成具體的數學知識,這樣能使學生對知識更好地消化與吸收,很好地達到有效性課堂教學的目的。

        三、用游戲、獎勵等活動來使課堂更有趣

        數學教學要培養(yǎng)學生的參與意識,因此,教學過程中,教師應發(fā)揚教學民主,成為學生教學活動的組織者、引導者、合作者,了解學生,激發(fā)他們的潛能。在課堂設計中,應積極開發(fā)各種形式,如游戲法、獎勵法等,使課堂真正活起來。比如,我在教學圖形的時候搜集了實物圖形,這些圖形不僅漂亮,而且在PPT上展示,為學生提供了非常直觀形象的感知,從而為平行四邊形的介入扣開了課堂之門。

        師:這是一些非常漂亮且小巧的東西,你們喜歡嗎?

        生:喜歡……

        師:好的,假如哪位同學能夠全部辨認出這些東西的基本形狀,老師可以考慮送他一個。

        些時,學生全被吸引住了,進而投入這些小東西的觀察和認知中,有的學生為了能全答對,平時沉默寡言的也主動與周圍同學交流起來。就這樣,這堂課學生的積極主動性被調動了起來,對數學也慢慢上心了,提高了學習數學的積極性。

        四、幽默風趣的教學

        中國有一句古話:“強扭的瓜不甜?!苯處熞陨鷦佑腥?、詼諧幽默的語言講授知識,可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣,享受到輕松愉快的情緒體驗,從而活躍課堂教學氣氛,擺脫苦學的煩惱,進入樂學的境界。前蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫說過:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手?!痹诮M織教學時,教師如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛,使用最佳的教學藝術,采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景,激發(fā)學生的興趣,調動學生學習的積極性,最大限度地激活學生潛在的學習欲望,使學生主動地參與到學習活動中來,成為學習的主人,那我們的課堂就成功了,而幽默是和諧師生關系的潤滑劑,它能拉近師生之間的心理距離,活躍課堂教學氣氛,讓學生積極地參與教學的全過程,共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。例如,在教有理數的加減混合運算時,一邊板演,一邊給學生總結了口訣“先脫括號,后排隊,分別相加,再相減”。又如,講直線公理前,用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上,可以發(fā)現木條繞著釘子轉動,當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時,可以發(fā)現細木條被固定住了。我邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論:經過一點有無數條直線;經過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式、生動的語言,學生的學習興趣倍增,情緒高漲,進入一種較高的學習意境。

        在新課標中也明確指出,不僅要教給學生數學知識,還要提升獲得知識的思維過程。作為教師,應巧妙地結合教材和學生的實際接受能力,利用多種教學方法,潛移默化激發(fā)學生學習的熱情和興趣,讓數學課堂真正地活起來。

        (作者單位 廣東省汕頭市潮陽區(qū)后溪中學)

        ?誗編輯 韓 曉endprint

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