湯桂梅

摘 要：當(dāng)前，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。對(duì)于新的人教版初中數(shù)學(xué)教材而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)，這種編排結(jié)構(gòu)給了教師很大的教學(xué)發(fā)揮空間。在進(jìn)行新教材的教學(xué)實(shí)踐上，教師應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)的藝術(shù)性，用教學(xué)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和揭示學(xué)科本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；人教新版；教學(xué)實(shí)踐

一、自定義課程安排，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

根據(jù)教育要求，在社會(huì)進(jìn)步飛速、科技迅猛發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，義務(wù)教育階段的教育目的更多地指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力上，認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏的大量數(shù)學(xué)信息，并可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去發(fā)現(xiàn)分析和解決問題。由此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力便成為運(yùn)用新教材進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的具體目標(biāo)。

由于新教材給教師留出了很大的發(fā)揮空間，為完成這個(gè)教學(xué)目的，教師們便可以自定義教學(xué)安排，將自己的教學(xué)理念融入教學(xué)中去。首先需要提到的是，與創(chuàng)新精神不同，創(chuàng)新能力是需要根據(jù)每位同學(xué)的能力因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)的。初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)創(chuàng)新無法成為空中樓閣，所以教學(xué)更需要注重理論基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)的培養(yǎng)。注重實(shí)效性的課堂教學(xué)才能取得實(shí)際效果。以基礎(chǔ)知識(shí)為本務(wù)必要放棄傳統(tǒng)教育中以教師為中心而使學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教育，轉(zhuǎn)而解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，可以對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容順序的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在其認(rèn)知規(guī)律上，這也是課程安排上的創(chuàng)新。簡言之，只有創(chuàng)新的課程安排才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

雖然新版在舊教材的基礎(chǔ)上增加了許多教師的發(fā)揮和自主安排空間，但是畢竟教師會(huì)存在一種教學(xué)工具上的不適應(yīng)，導(dǎo)致了部分課程刪減的情況發(fā)生，筆者在這里是不提倡的。新教材需要教師去添加創(chuàng)新這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的有效性需要在課堂中被不斷嘗試、探究與驗(yàn)證。

二、有效利用題例，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

新教材中的知識(shí)架構(gòu)設(shè)置需要更多的題例去補(bǔ)充，使得教材與實(shí)際課堂之間存在有效支點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際結(jié)合。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步走向探究化、信息化、創(chuàng)新化時(shí)，題例類型素材也逐漸變得更廣泛、內(nèi)容更加新穎、題內(nèi)信息更多。利用題例授課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更可以發(fā)展其閱讀、觀察、分析、歸納、探究等能力，學(xué)生也會(huì)發(fā)展得更為全面。

舉出的例題不同也需要不同的解讀講授方式，教師也應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的道理進(jìn)行授課。先拋出問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地去思考。課前問題就是引起學(xué)生興趣、啟發(fā)自主思考，是一個(gè)拋磚引玉的作用。例題類型，如操作型探究題、定義信息探究題、材料型探究題、定義型探究題等，不同類型的例題不僅起著不同的作用，也能在教學(xué)上作不同的講解。課前提問上，應(yīng)該挑選到一些能起到引發(fā)思維能動(dòng)性的問題。例如，提出定義型探究題，在講到勾股定理的證明時(shí)應(yīng)事先想到如何聯(lián)系其他知識(shí)進(jìn)行平行講授，可以讓學(xué)生利用圓的知識(shí)去進(jìn)行證明。事實(shí)上，證明勾股定理就是證明直角三角形的三邊關(guān)系，利用垂徑定理和直徑所對(duì)圓是直角等定理啟發(fā)證明。學(xué)生會(huì)想出包括作弦割線、利用垂直關(guān)系證明等解法。在此基礎(chǔ)上，課程深入教學(xué)就不會(huì)再有更多阻礙。這便體現(xiàn)了新教材人教版課程設(shè)置的螺旋上升態(tài)，同時(shí)照顧到了教師的授課進(jìn)程和學(xué)生的接受程度。

三、從情感角度著手，拓寬教育視角和思路

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，現(xiàn)今的教師基本已經(jīng)明確了教學(xué)已經(jīng)不僅止于傳授知識(shí)這個(gè)層面上。數(shù)學(xué)思想是現(xiàn)代初中生必備的基本素質(zhì)之一，考慮到其重要性，知識(shí)的傳授更應(yīng)該建立在照顧學(xué)生情感的角度進(jìn)行。

從新教材中教師應(yīng)該挖掘到的內(nèi)涵應(yīng)該就是當(dāng)今教育對(duì)教育視角和思路的要求。傳統(tǒng)的單線性教育不只是我們所要關(guān)注的教學(xué)漏洞，教學(xué)改革所帶來的也不僅僅是應(yīng)試教育所造成的后果?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的需求隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展不斷改變，筆者認(rèn)為這是一種進(jìn)步。例如，現(xiàn)今媒體也不斷利用圖標(biāo)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行信息傳播引發(fā)討論。這是一個(gè)契機(jī)，使學(xué)生從日常生活中就能接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者建議不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，經(jīng)常有意無意地在課堂上提到關(guān)于經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)等方面的新聞，抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生去探究。數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是簡單的“經(jīng)濟(jì)”問題，電視等媒體上的數(shù)學(xué)比白紙黑字的數(shù)學(xué)更有吸引力。而且比起教材，具有時(shí)事效應(yīng)的媒體比后者更能引發(fā)公民基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的變化，這也是教師們需要跟進(jìn)的，教材改變的本質(zhì)就是根據(jù)時(shí)代變化順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，從學(xué)科的數(shù)學(xué)變?yōu)榻逃臄?shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教材的改變不僅僅是更改了教學(xué)內(nèi)容，更是引導(dǎo)教師朝向一個(gè)新的方向，加強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性授課。另外，教師還要起到支點(diǎn)的作用，承接理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，以達(dá)到新版教材的培養(yǎng)應(yīng)用性、注重學(xué)生情感、提升綜合能力等關(guān)鍵點(diǎn)。

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（作者單位 湖北省孝感市大悟縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)）endprint