周飛燕

摘 要：在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)生的性格特征、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握程度和學(xué)習(xí)水平都有著一定程度的異同。假如要完成新課程的教學(xué)任務(wù)，那么就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)情形，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異教育，努力提升課堂成效與水平。

關(guān)鍵詞：新課程；差異教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

一、前言

最近幾年，實(shí)施教育改革是學(xué)校與教師始終努力發(fā)展的方向，新課標(biāo)也指出了使不同水平的學(xué)生獲得綜合發(fā)展的需求，特別是初中數(shù)學(xué)教育，課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全部參加到教學(xué)課程的所有過程中，教師也始終努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于學(xué)生的熱情、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征等方面的差異，教師開始引入差異教育的教育方式，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與培育，適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不一樣的要求，讓所有學(xué)生共同發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)成果而且提升教學(xué)水平。

二、對(duì)不同層次的學(xué)生分別建立檔案

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，想要把差異教學(xué)有效地進(jìn)行下去，就要全面了解學(xué)生的真實(shí)情況，接著按照學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生分別建立他們的檔案。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境與家庭情況都是不一樣的，要完成對(duì)學(xué)生情況的全面了解是有困難的。對(duì)于這種情形，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎媚承┓绞?。例如，進(jìn)行家訪、開家長會(huì)和師生之間密切交流等都是有效的方式，教師依據(jù)自己獲得的情況，對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分類與歸納，從多個(gè)角度來肯定學(xué)生的整體能力，最后依據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)建立檔案。比如，教師能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)結(jié)果把所有學(xué)生分成三類。其中，第一類是優(yōu)秀生，這類學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，可以自主完成學(xué)習(xí)作業(yè)。第二類是中等生，這類學(xué)生盡管具有一定的知識(shí)積累，可是需要在教師的監(jiān)督與指示下才可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三類學(xué)生是后進(jìn)生，這類學(xué)生與前兩類學(xué)生相比，他們的自主學(xué)習(xí)還有待提升，不只在理解、把握知識(shí)的方面表現(xiàn)不好，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有辦法實(shí)現(xiàn)。另外，盡管對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行檔案管理，可是這也不可以完全確保分類的有效性與科學(xué)性。所以，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期審核，接著，再對(duì)分類不科學(xué)的地方進(jìn)行有效的改變。這樣一種分類建立檔案的方法，能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為后期差異教學(xué)的展開提供基礎(chǔ)。

1.對(duì)不一樣的學(xué)生設(shè)立不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)

給學(xué)生分類建立檔案之后，接下來的工作就是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)需求與教學(xué)知識(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)生個(gè)體任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)就是每個(gè)學(xué)生要求完成的任務(wù)，而個(gè)人任務(wù)就是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情形設(shè)置的，在設(shè)立任務(wù)時(shí)，一定要在基礎(chǔ)任務(wù)的條件下，綜合考慮所有學(xué)生的性格特點(diǎn)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握程度與學(xué)習(xí)水平等情況，給學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂上可以真實(shí)地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而讓他們的整體水平得到提升。當(dāng)然，教師還可以依據(jù)任務(wù)完成的難易程度把任務(wù)分成長期任務(wù)與短期任務(wù)。

2.設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)知識(shí)

因?yàn)椴煌?jí)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不一樣，因此，教學(xué)方案也應(yīng)該具備針對(duì)性。當(dāng)然，這并不表明是對(duì)學(xué)生的一種蔑視與不正確對(duì)待，針對(duì)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以借由合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式來實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)，主要是使用小組的方式，使不同級(jí)別的學(xué)生互相幫助。比如，兩個(gè)學(xué)生一同學(xué)習(xí)，溝通學(xué)習(xí)技巧，一起探討課本內(nèi)容，達(dá)到互相幫助的目標(biāo)。而個(gè)別教學(xué)，就是針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行的特殊輔助，教學(xué)方式與思維都有點(diǎn)不一樣。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，與合作學(xué)習(xí)方式有點(diǎn)相似的地方，就是學(xué)生互相激勵(lì)與互相學(xué)習(xí)，可是這個(gè)方法適用于平常的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生結(jié)合也相對(duì)自由，能夠是所有類別，主要是協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極端正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

3.布置不一樣的課后練習(xí)

初中數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)所要求的主要是身為教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同，把學(xué)生當(dāng)作中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。所以，課后的訓(xùn)練作為復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的步驟是不可缺少的。對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生，教師可以布置一些和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適合的課后練習(xí)，完成鞏固學(xué)習(xí)成果與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。因此，教師可以在“質(zhì)”與“量”這兩個(gè)方面入手，“量”指的是依據(jù)學(xué)生的不同，來設(shè)立不一樣的作業(yè)方式。比如，可以在量上設(shè)立應(yīng)用題等多種方式，使學(xué)生依靠自己的水平來挑選符合自己學(xué)習(xí)的方式。而“質(zhì)”就是在應(yīng)用題的本質(zhì)上來設(shè)置一些具備發(fā)散思想的練習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，開拓他們的解題思維。

總之，差異教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)水平等方面的不一樣，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類檔案，而且結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形，給不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)立不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計(jì)有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)知識(shí)。最后，布置不一樣的課后作業(yè)訓(xùn)練，完成所有學(xué)生發(fā)展自身的任務(wù)。伴隨新課程的改變與新的教學(xué)思想的深入，作為教師，必須關(guān)注差異教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，而且把差異教學(xué)不斷地進(jìn)行下去。

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（作者單位 浙江省諸暨市浣江教育集團(tuán)浣東初中）