李成波

摘 要：語文是所有課程的工具學(xué)科，是所有課程的基礎(chǔ)。語文的工具性主要體現(xiàn)在閱讀上，小學(xué)語文閱讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、理解能力。新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式授課，在教育改革的推動下，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性和多樣性。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文閱讀；開放性；多樣性

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求將課堂還給學(xué)生，課堂主體是學(xué)生。教師只起到監(jiān)督、引導(dǎo)、總結(jié)作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要有實際意義和操作實踐性，鼓勵學(xué)生合理的個性發(fā)展。這也是判斷課堂教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

一、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)具有開放性

開放性是指教師引導(dǎo)課堂主體發(fā)散思維，調(diào)節(jié)愉悅的心態(tài)；善

于發(fā)問，敢于向課本提出質(zhì)疑。從而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高邏輯思維能力。

1.發(fā)散思維，愉悅心態(tài)

教育心理學(xué)認(rèn)為：現(xiàn)代學(xué)生心理提前成熟，相伴而來的還有強(qiáng)烈的逆反心理。這需要任課教師錘煉生動、幽默的語言藝術(shù)，深入了解學(xué)生年齡段特點(diǎn)與喜好。在語文閱讀授課過程中，教師要以幽默的語言創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)用語嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的前提下，可適當(dāng)加入學(xué)生喜歡、當(dāng)下流行的文明詞語或者方言，這不僅抓住了學(xué)生的注意力，還拉近了師生距離，讓學(xué)生印象中原本古板的教師變得生活化，降低排斥心理，與教師產(chǎn)生親切感。教學(xué)中鼓勵學(xué)生用喜歡的語言方式進(jìn)行朗讀，回答問題盡量舉出例子，無論是自己經(jīng)歷的還是最近關(guān)注的事件都允許。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、樂于分享的心理。課堂輕松、愉悅的心態(tài)，亦師亦友的師生關(guān)系才是學(xué)生真正想要的。

2.善于發(fā)問，敢于向課本質(zhì)疑

小學(xué)生天性好奇，語文教育不應(yīng)該禁錮學(xué)生的奇思妙想。如，人教版小學(xué)語文三年級上冊教材第6課《小攝影師》中描寫到：“十歲左右的小男孩，通過窗戶將紙團(tuán)扔到了高爾基的辦公桌上?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想象，高爾基當(dāng)時所在的是幾樓？十歲左右的小男孩有沒有足夠力氣將紙團(tuán)扔進(jìn)去？并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，用實踐來證實猜想；不僅要分析高爾基的性格特點(diǎn)，更重要的是小男孩的性格特點(diǎn)具有哪些現(xiàn)實社會意義。最后再將學(xué)生帶回課文所宣揚(yáng)的精神主旨上?，F(xiàn)代語文閱讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生精神感悟，卻忽略了事件的邏輯性。因此，可以通過細(xì)節(jié)與實踐，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式應(yīng)該多樣性

1.靈活自由的自學(xué)課堂

小學(xué)是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，自學(xué)能力的養(yǎng)成直接影響今后學(xué)習(xí)能力。學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，團(tuán)隊協(xié)作能力相對較差。靈活自由的分組自學(xué)模式能有效調(diào)節(jié)學(xué)生在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中產(chǎn)生的厭煩感，提升學(xué)生的參與度。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，學(xué)生憑借第一印象選擇課文中喜歡的段落，然后將喜歡相同段落的同學(xué)分為一組進(jìn)行自學(xué)?；顒又?，教師應(yīng)該教會學(xué)生自學(xué)方法及閱讀中要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后教師融入學(xué)生自學(xué)討論氛圍中，巡視每組情況，對出現(xiàn)誤區(qū)和疑難的小組及時給予糾正。最后，同學(xué)站在講臺上以演說、匯報的形式向大家展示學(xué)習(xí)成果，教師可適當(dāng)提示、點(diǎn)評以示認(rèn)同、鼓勵，并且監(jiān)督其他同學(xué)認(rèn)真聽講，做好筆記。此教學(xué)模式看似松散，其實教師和學(xué)生的精神都在高度集中。學(xué)生提升了自我認(rèn)知能力、參與協(xié)作能力，最重要的是感到學(xué)習(xí)的自由。

2.生動有趣的表演課堂

為什么我們在學(xué)會騎自行車后，即使很久不騎，也能熟練操作？這就是因為動作感知是人最深刻的記憶方式。新課程理念要求學(xué)生不僅要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還要挖掘?qū)W生的潛在才能，注重個性培養(yǎng)。在每個學(xué)生心里都渴望被他人關(guān)注，希望自己有超越他人的才藝，那么，教師就是發(fā)掘千里馬的伯樂，放大學(xué)

生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生堅持展現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)

潛能。

基于以上原則，教師應(yīng)選擇語文閱讀中重點(diǎn)要求背誦的篇

目，作為表演課堂的劇本，把教材內(nèi)容當(dāng)作舞臺劇一樣展示。如，人教版小學(xué)語文二年級下冊教材第12課《北京亮起來了》（段落：長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。）本課程設(shè)計應(yīng)該遵從形象認(rèn)知原則。安排學(xué)生將自己家鄉(xiāng)繁華夜景拍照下來，與課文中的天安門夜景進(jìn)行比較，說出哪里相同，哪里不同，為什么不同；學(xué)會用描寫天安門夜景的優(yōu)美詞句來形容照片上自己家鄉(xiāng)的夜景。這樣學(xué)生自然而然就能夠背誦課文，同時學(xué)會了描述其他景物，積累了好詞、好句，提高了語言表達(dá)能力和寫作能力。又如，第15課《畫風(fēng)》，此篇文章以人物對話為主，語言生動幽默。教師對本課的教學(xué)地點(diǎn)可選擇在操場上圍坐，讓學(xué)生分角色朗讀后進(jìn)行表演。讓難以形容的“風(fēng)”流動在學(xué)生身邊，身臨其境，充分感受大自然的美好。

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會到語文閱讀的生動性和靈活性，感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的愉悅，愛上語文閱讀。新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索更需要各位教育事業(yè)的園丁尊重傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳秀珍.談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教師，2009（18）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）