肖文生

摘 要：學科知識學習過程中由于其概念嚴謹、邏輯思維周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。在教學活動中發(fā)現(xiàn)學生對于這些學科普遍存在畏難情緒和厭學心理，因此，幫助學生克服自卑的心理，激發(fā)學習的潛能，培養(yǎng)學生克服困難的品質(zhì)是學好文化知識的前提。而賞識教育的特點就是注重學生的優(yōu)點和長處，讓學生在“我能、我行”的心態(tài)中學習、進步、成長。結(jié)合新課程背景下為達三維目標的課堂教學談談如何開展賞識教育。

關(guān)鍵詞：教師賞識；激勵行為；尊重；成長

心理學告訴我們：人人都需要贊賞，人性中最深切的素質(zhì)，是被人賞識的渴望，賞識是一座橋梁，是師生精神相融、心靈交匯的橋梁。只有賞識才能樹立學生的自信心，才能激發(fā)他們無窮無盡的創(chuàng)新思維。在一次次的被賞識下，就會形成積極的心理暗示，激勵著學生健康成長。在實際的課堂教學中開展賞識教育，促進教學的有效性，主要做好三個方面。

一、了解學生，善待和關(guān)愛學生

學生是學習的主體，也是課堂教學的主體，教師在教學中要多了解、關(guān)注學生，才能充分發(fā)掘和張揚學生的潛能和個人特長，并使之得到發(fā)展。課堂上要多用自己親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的稱贊去拉近與學生心靈的距離。課余時間要多與學生交流溝通，了解學生的行為舉止，分析學生的心理狀態(tài)，及時地給予肯定和鼓勵，以取得學生的信任，讓學生感受到教師對自己的賞識，以喚起學生的自尊和上進。比如，2012級吳姓學生，基礎較弱，在學習物理知識時明顯感到很吃力，入學半個月后已顯現(xiàn)出厭學和放棄物理學科的意向，經(jīng)了解，該生還是有想通過學習取得進步的愿望和需要。只是對知識的感知、理解、識記較慢，感到學習吃力，因此，我不論在課堂上還是在課外，關(guān)注其表現(xiàn)，真誠贊賞她所取得的哪怕是極其微小的進步，如學習態(tài)度好、學習認真等，贊賞她所付出的努力，通過幾周的努力，該生的學習積極性明顯改變，物理成績也有較大的進步。

二、創(chuàng)設情境，挖掘賞識點

心理學家告訴我們：心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學生奮發(fā)努力的金鑰匙。因此，賞識教育要注重鼓勵的作用，對于學生的點滴成績和進步，教師都要及時地給予表揚和鼓勵。但單單肯定成績和進步那是遠遠不夠的，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，沒有“閃光點”教師要創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生“閃光點”，例如，在物理科的教學設計時把多情境的物理過程分割成許多簡單的、容易理解的單一過程，再組合起來教學，這樣在簡單的單一過程教學中，學生就能體會到成功并出現(xiàn)“閃光點”，也可將教學內(nèi)容形成梯度，由淺入深，讓更多的學生體驗到成功，并增加對下一梯度學習的興趣和信心。另外，也可撇開學科知識，從學習的態(tài)度、積極性等方面去挖掘，如本學期在高一（2）的課堂教學中，開展“努力學習，爭當最佳”活動，把課堂教學的過程設置成許多“最佳”（如最認真、靜心、守時、安靜、努力、上進、守紀、回答問題、完成作業(yè)、提問、同學欣賞、老師高興、同學歡迎、參與活動等方面的最佳），在比較的過程中找到他們的“閃光點”，從而更好地調(diào)動他們的學習積極性。

三、發(fā)現(xiàn)亮點，肯定成功

從學生的具體實際出發(fā)，充分發(fā)掘每個學生身上的優(yōu)點、長處，不斷地加以賞識、激勵、引導，使學生經(jīng)常保持一種奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，激發(fā)學生內(nèi)在的強烈追求知識的欲望，從而極大地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生將學習當成一種樂趣，一種享受。這充分體現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了賞識教育“以人為本”的理念。每個學生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，比如，你可能注意到，有的學生上課不認真，但反映快，接受能力強；有的學生雖然粗心，成績平平，但完成作業(yè)的速度快，動手能力很強，沒耐心卻有創(chuàng)意……作為老師，只要注意觀察，學會發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生的亮點，才會時刻不忘去賞識學生，給學生以希望。

賞識教育行為，其實就是一句溫馨的話語，一個充滿愛心的眼神，一次接觸的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。課堂教學中使用賞識教育，既能增強學生學習的信心、熱情，也能激發(fā)學習的積極性，進而提高創(chuàng)新能力。

賞識是關(guān)注學生在學習、成長過程中的“閃光點”，使師生之間形成“情感共振”，形成一個和諧輕松的學習環(huán)境。但是賞識教育并不是無原則地一味包庇和縱容學生，要適當把握賞識的尺度，不同的學生賞識的程度也應不同。讓學生在賞識教育下，體驗到被老師欣賞的那種幸福感、成就感。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1984-01.

[2]蔡鐵權(quán).物理教學叢論.北京：科學出版社，2005-02.

（作者單位 廈門市禾山中學）