劉翠花

摘 要：探究教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力，受到人們的一致好評(píng)。作文是最富有創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。寫(xiě)作鍛煉人大腦的發(fā)育，可以有效傳導(dǎo)思想，付諸實(shí)際。初中作文教學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)探究法的概況、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討探究法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究法；初中作文；寫(xiě)作；應(yīng)用

隨著知識(shí)化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視教育的普及程度。對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)體系而言，語(yǔ)文教學(xué)占有重要的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的是作文教學(xué)。對(duì)于初中生而言，作文是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多學(xué)生不知道從什么地方入手寫(xiě)、寫(xiě)些什么、寫(xiě)作的目的是什么。探究法的出現(xiàn)就非常完美地解決了上述問(wèn)題，幫助學(xué)生建立感性思維，表達(dá)自己內(nèi)心最深處的情感。但是探究法在農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用并不是很廣泛。

一、探究法概況

探究教學(xué)教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維探索和研究引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考能力和自主創(chuàng)新能力，其特點(diǎn)是實(shí)踐性和高效性。

探究法講求“探索”和“研究”，就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而掌握知識(shí)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是截然相反的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教學(xué)形式單一。探究法的價(jià)值就在于培養(yǎng)會(huì)思考、會(huì)探索、會(huì)研究的高素質(zhì)人才。

探究法與初中作文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。探究法能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性，養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣；初中作文教學(xué)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，是對(duì)創(chuàng)造性思維的提煉和具體

呈現(xiàn)。

二、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

初中作文是語(yǔ)文的“老大難”，教師難教，學(xué)生難學(xué)。在農(nóng)村，初中生接觸的層面非常窄，見(jiàn)解很難脫離生產(chǎn)生活的圈子，年齡層次集中在13～16歲，還沒(méi)有建立完整的思維體系，無(wú)法進(jìn)行周全的邏輯思考，更無(wú)法去探求文字背后蘊(yùn)藏著的豐富內(nèi)涵。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)體系并不是十分完善，知識(shí)更新速度很慢，往往進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。大部分農(nóng)村初中語(yǔ)文教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)式教學(xué)，只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏深層次審視學(xué)生的能力和眼光，只是對(duì)作文的內(nèi)容、遣詞用句做出教條式的評(píng)判，批語(yǔ)千篇一律。

三、探究法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

作為農(nóng)村初中教師，應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)村各項(xiàng)教育資源都比較匱乏，從學(xué)生熟悉的生活入手，培養(yǎng)觀察能力，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。尊重初中學(xué)生思維活躍且敏感的特性，給學(xué)生充分的寫(xiě)作自由和創(chuàng)造空間，為他們創(chuàng)立輕松自由的寫(xiě)作環(huán)境。組織學(xué)生進(jìn)行合作，在探討中建立信任與默契，增強(qiáng)自己的見(jiàn)識(shí)，找到與他人之間存在的差距，群策群力解決問(wèn)題。具體寫(xiě)作的時(shí)候，可以根據(jù)體裁組建學(xué)習(xí)小組，成員可以先同一后交叉，在充分建立寫(xiě)作興趣后再?lài)L試不同的寫(xiě)作風(fēng)格，可以有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和凝聚力，迸發(fā)出潛在的能量。

1.創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍

初中語(yǔ)文作文的體裁主要有詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文和議論文等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，還沒(méi)有完全建立寫(xiě)作理念。教師要根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)和作文要求，利用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文要求的背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在寫(xiě)關(guān)于親情類(lèi)的文章時(shí)，教師可以從教材《背影》出發(fā)，利用多媒體手段，讓學(xué)生感受濃濃的父愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，讓學(xué)生理解親情的重要以及不露痕跡的表達(dá)方式，探究表達(dá)自己思想感情的方法。

2.巧妙設(shè)疑，引入問(wèn)題

作文與其他知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找出學(xué)生容易疑惑的問(wèn)題，吸引學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題去探究。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”那究竟是不是這個(gè)道理呢？有的學(xué)生可能并不認(rèn)為寫(xiě)作文是一個(gè)日常積累的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行知識(shí)的積累，通過(guò)名家實(shí)例及前后寫(xiě)作質(zhì)量對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

3.反饋矯正，激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初中語(yǔ)文中的作文教學(xué)，要牢牢把握住新課改下要求的人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的跟蹤評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們所取得的進(jìn)步與成績(jī)，與學(xué)生建立零障礙的溝通評(píng)價(jià)渠道。

探究法是教學(xué)方法改革的必經(jīng)之路，是邁向素質(zhì)教育的成功之路，特別是對(duì)農(nóng)村教育有著重要的指導(dǎo)作用。探究法在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，有利于全面發(fā)展、共同提高。

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（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市新昌初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華