鄧冰

摘 要：以初中英語(yǔ)閱讀課為例，就文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了研究和分析，基于二者關(guān)系的分析，提出了在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課；文本解讀；詞匯學(xué)習(xí)

在初中教育階段，英語(yǔ)作為一門(mén)必修課程，在整個(gè)教育活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀課中，很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)都比較困難，因生詞較多，使學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀教學(xué)效果低下?；谶@一問(wèn)題，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、在初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯處理所存問(wèn)題

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)生在分析、文本內(nèi)容和詞匯學(xué)習(xí)上均比較困難，在處理文本中的詞匯時(shí)，很容易發(fā)生以下幾種問(wèn)題：第一種為在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度重視課文內(nèi)容的講解，忽略了文本詞匯和語(yǔ)言等的學(xué)習(xí)，最終造成其課堂活動(dòng)和文本內(nèi)容脫節(jié)。第二種為在分析內(nèi)容時(shí)，因和文本處于脫節(jié)狀態(tài)，使得學(xué)生在文本解讀上，其連貫性思維隔斷。第三種為過(guò)于注重詞匯單個(gè)的理解，未結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行詞匯的理解與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下來(lái)，不僅不便于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生文本解讀能力降低，繼而影響整個(gè)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)閱讀課中，文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個(gè)基本條件，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。[1]而要想學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行詞匯的練習(xí)，就必須要在文本語(yǔ)境這一條件下來(lái)實(shí)施，這樣學(xué)生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中文本解讀的策略

在文本解讀上，可通過(guò)三個(gè)層面來(lái)實(shí)施，即文化、文字與文學(xué)。所謂文字性解讀就是從單詞到句子，再?gòu)木渥又鸩降蕉温洹６膶W(xué)性解讀就是基于上述這一內(nèi)容，深入分析文本中的人物、文本寫(xiě)作的技巧、作者的觀點(diǎn)以及其寫(xiě)作的意圖等。文化性解讀就是讀者基于自身所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)世界與文本所構(gòu)建的這一語(yǔ)義世界聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于潛藏在文本中關(guān)于作者的價(jià)值取向以及觀點(diǎn)等實(shí)施批判性意義的建構(gòu)，繼而進(jìn)一步對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行重組，這種解讀所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本文化性意義的建構(gòu)。[2]無(wú)論是上述哪一種解讀，均離不開(kāi)對(duì)詞匯的賞析以及研讀，而這些詞匯也成為閱讀課堂中講解的目標(biāo)詞匯。在上述這三種解讀中，文學(xué)性解讀與文字性解讀為不可分割的兩個(gè)部分，在進(jìn)行解讀時(shí)，必須要基于篇章整體高度來(lái)實(shí)施，以此為語(yǔ)篇的文化意義建構(gòu)奠定好基礎(chǔ)。在文學(xué)性解讀與文字性解讀中所實(shí)施的詞匯學(xué)習(xí)，主要為通過(guò)學(xué)生對(duì)篇章中文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別，抓住文本中的一些重點(diǎn)詞匯和句子，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，除此之外，在解讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)注意語(yǔ)篇中各詞匯的銜接。[3]

1.不斷優(yōu)化本文資源，并加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究與自主閱讀

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文本不僅是一個(gè)必不可少的物質(zhì)載體，同時(shí)也是學(xué)生獲得各種語(yǔ)言信息的一個(gè)橋梁。在文本解讀中，教師應(yīng)該基于文本資源的自身情況出發(fā)，對(duì)其教學(xué)方式與手段進(jìn)行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化文本資源，充分發(fā)揮出文本所具有的基礎(chǔ)功能。在優(yōu)化過(guò)程中必須注重學(xué)生理解能力與概括能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)文本中一些重要信息進(jìn)行體會(huì)，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的篩選能力，此外還應(yīng)注重學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生想象思維的發(fā)揮，來(lái)深入體會(huì)文本所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。

2.不斷豐富英語(yǔ)閱讀中本文閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)以及知識(shí)內(nèi)涵的積累

（1）應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的這些閱讀資源進(jìn)行充分的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外資料、書(shū)籍等來(lái)充實(shí)自身的知識(shí)。（2）可借助于電子書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)途徑來(lái)豐富其自身的語(yǔ)言素材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些和其生活相貼近的報(bào)紙雜志，從而增強(qiáng)其跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)的策略

1.在閱讀之前，利用圖片將詞匯引出，以此導(dǎo)入Reading中的話題，激活學(xué)生自身已有的知識(shí)背景

如，在閱讀“Save our world”這篇課文時(shí)，教師可利用圖片的方式將該節(jié)課所要講解的內(nèi)容引出，如“waste，environment，energy”等。

2.在閱讀過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥，利用構(gòu)詞的借用來(lái)進(jìn)行詞義的推測(cè)，利用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞義的判斷

如，“pollution”這一單詞，教師可通過(guò)“pollute”和“polluter”這兩個(gè)詞匯的延伸，讓學(xué)生來(lái)判斷這一詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照詞匯的意義需求進(jìn)行教學(xué)，可通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)解讀詞義的。如，“energy”這一單詞，教師可通過(guò)下面這些句子來(lái)進(jìn)行詞義解讀：“We must save energy， so dont waste.”或者“Shes always full of energy.”

3.在閱讀結(jié)束以后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的題型來(lái)鞏固所學(xué)詞匯

如，在閱讀“Save our world”這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行英漢詞語(yǔ)的互譯。如，“保護(hù)環(huán)境，垃圾分類或者節(jié)約能源”的英譯，“make a real difference to，reduce pollution，as long as possible”的漢譯。此外還可通過(guò)有關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，以使其更好地理解詞匯。

四、初中英語(yǔ)閱讀課中文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)

基于上述內(nèi)容，在進(jìn)行文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別。本文以外研版九年級(jí)上“Module 6 Save our world ”為例，就文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，該模式主要分為以下三個(gè)步驟。

1.進(jìn)行文本內(nèi)容梗概的呈現(xiàn)，以此來(lái)引起讀者的注意力，激發(fā)其閱讀的興趣endprint

“Save our world”這一模塊主要是圍繞著環(huán)境的保護(hù)來(lái)進(jìn)行闡述的，在該模塊的“Unit 2 reading”中的句首為“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.”從句首可得知，該段主要闡述的就是環(huán)境的保護(hù)?；谶@一內(nèi)容，教師可通過(guò)“Do you buy new clothes just because they are the latest fashions？”或者“Do you sort the waste before throwing it away？”引入本段中三個(gè)關(guān)鍵詞匯，即“reduce，reuse and recycle”，使學(xué)生能夠通過(guò)文本的閱讀明白這三個(gè)詞匯的含義，即“Reduce means use less， dont waste things. Reuse means use again，use things for as long as possible. Recycle means change things into something else”[4]，通過(guò)這些簡(jiǎn)單且地道的英語(yǔ)來(lái)對(duì)這些詞匯進(jìn)行解釋。

2.對(duì)文章中故事的背景進(jìn)行交代，其主要包括人物、時(shí)間以及地點(diǎn)等

在“Save our world”這一模塊的“Unit 2 reading”中，對(duì)于環(huán)境的保護(hù)明確地給出了三個(gè)詞匯，即“reduce，reuse and recycle”，在此，教師可事先讓學(xué)生猜想這些詞匯的含義，讓學(xué)生思考怎樣才可以真正做到保護(hù)環(huán)境，繼而使學(xué)生能夠重視文本語(yǔ)篇中各詞匯間的銜接，以此進(jìn)一步使學(xué)生更好地解讀文本。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如，在“Save our world”這一模塊中，教師可通過(guò)“How green are you？”或者“Do you care about protecting the environment and saving energy？”[5]來(lái)進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生對(duì)文本中的一些關(guān)鍵詞匯或者短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如，“care about，save energy，throw away，waste，environment”等。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可借助于改述、追問(wèn)或者示范等方式，有意識(shí)且正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯以及短語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，明白詞匯的含義上所發(fā)生的變化，同時(shí)在不影響文本整體解讀的前提下，經(jīng)過(guò)詞匯循環(huán)出現(xiàn)，以此鞏固學(xué)生對(duì)各種詞匯的應(yīng)用，為其語(yǔ)言的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

3.基于上述內(nèi)容的闡述，對(duì)文本進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)

如，在“Save our world”這一模塊的“Unit 2 reading”中，教師可圍繞課文的題目“Save our world”來(lái)將“Zhao Ming”對(duì)環(huán)境保護(hù)的評(píng)價(jià)引出來(lái)，以此使學(xué)生能夠熟悉詞匯的基本用法及其內(nèi)涵。在講解詞匯含義時(shí)，教師可借助于前綴或者后綴的增減，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉“waste，energy，pollution hopeless”等這些詞語(yǔ)的組合和搭配，繼而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

綜上所述，文本解讀所產(chǎn)生的意義是在讀者和文本在雙向互動(dòng)中所產(chǎn)生的。為此，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師除了要注重詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)注重語(yǔ)言符號(hào)在文本中所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化以及在閱讀教學(xué)中學(xué)生所處的地位與作用，在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上正確引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行文本的解讀，繼而使其在文本解讀過(guò)程中更好地理解詞匯的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂蓉.“三視”策略在初中英語(yǔ)文本解讀中的有效運(yùn)用：以2013年寧波市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比課為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2013（15）：13-15.

[2]齊憲波.初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]王申申.初中英語(yǔ)閱讀課有效詞匯教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（19）：38-41.

[4]董躍珠.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課例中詞匯呈現(xiàn)時(shí)段的思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（6）：125-127.

[5]毛素梅.初中英語(yǔ)閱讀課有效性的探究：一堂英語(yǔ)閱讀課的啟發(fā)[J].成功：教育版，2011（23）：74-75.

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅endprint