胡一

摘 要：物理課堂中合理地設置疑問，以疑促思，是提高課堂有效性教學的重要手段。要使設疑達到“設疑促思，啟智育人”的目的，關鍵取決于設疑的質量。

關鍵詞：有效性教學；設疑促思；激發(fā)興趣；創(chuàng)設問題情境

啟發(fā)式教學是課堂教學中常用的一種教學方法，其主要手段之一就是設疑?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點；疑問是學生學習過程中知與不知、是與非等矛盾的表現(xiàn)；疑是思維的火花。要培養(yǎng)學生用思維去學習的習慣，就要多給問題讓學生去解決；要提高學生學習的興趣，也是從創(chuàng)設問題開始的。

因此在物理課堂中適時、合理地運用設疑，以疑促思，正是培養(yǎng)學生自主學習、積極探索的主要途徑，也是提高課堂有效性教學的重要手段。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。要使設疑達到“設疑促思，啟智育人”的目的，關鍵取決于設疑的質量。

一、設疑要激發(fā)學生的興趣，善于創(chuàng)設有趣的問題情境

朱熹云：“教人不見意趣，心不樂學?！弊儭耙覍W”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，把注意力吸引進來，使他們始終保持濃厚的學習興趣，往往可以收到良好的教學效果。老師如果在教學中通過創(chuàng)設有趣的問題情境，巧妙地設置疑問，這樣可以使學生好奇而質疑，以問題為觸發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在引入壓力的作用效果時，可以通過這樣一個有趣的比賽來吸引學生的注意力：事先準備兩杯奶茶和兩支吸管，其中一支吸管尖的一端已被剪平，請兩位學生站到教室的后面，跑到講臺上比賽誰先喝到奶茶。為了加強趣味性，可以挑選一位高個子男生和一位矮個子的女生，讓男生拿到剪平的吸管喝不到奶茶，這樣其他學生自然而然會哄堂大笑，并且產生疑問，為什么力氣大的男生反而戳不破塑料紙喝不到奶茶，女生力氣小反而輕而易舉呢？老師可以緊接著揭開謎底，原來是在男學生的吸管上做了手腳，學生恍然大悟的同時引發(fā)好奇，急于弄清“這是為什么？”這樣一開頭形成懸念引發(fā)學生好奇心，并促使產生了疑問，激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣，調動了學習的積極性，營造了良好的氣氛。

物理課堂中教師應依據(jù)教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，把一些物理知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，學習的興趣，促使其積極主動地參與學習。

二、設疑要有探索性，創(chuàng)設有探究性的問題情境

韓愈云：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”提問不應一般化、簡單化或復雜化。實踐證明，學生往往對那些不用多大思索就能回答的簡單問題并不感興趣，對于難度過大的問題他們又很容易產生畏難情緒，而對于那些要通過一定獨立思考或經過老師啟發(fā)思考而能夠回答的問題是最感興趣的。所以提的問題要有一定的梯度，要處于“跳一跳，摘到桃”的狀況。因此，在課堂教學中，質疑問難要有探索性，老師要為學生解決問題搭建梯子，創(chuàng)設憤悱情境，激發(fā)學生的思維活動，使其陷入思考問題當中。

例如，在《透鏡》這一節(jié)中，講述到如何區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法時，我特意在學生的課桌上只放了兩個最典型的透鏡，雙凸透鏡和雙凹透鏡。學生的第一反應就是通過用手“摸”的方法或是更直接的用眼睛看的方法找到它們在外形上的區(qū)別：凸起的是凸透鏡，凹進去的是凹透鏡，從而自然引出了凸透鏡和凹透鏡的定義，到這里是水到渠成的事，學生也體驗到了成功的愉悅。

三、設疑要調動學生的情緒，努力提供“成功的機會”

“物理太難學”，這是初中學生學習物理經常反映的一個問題。久而久之，學生在學習中就產生了怕學、厭學的情緒。老師在教學中單單只通過有趣的現(xiàn)象可以激起學生學習的興趣，但要使學習興趣穩(wěn)定、持久，一直保持下去還必須依靠有效學習，使學生經常享受到成功的快樂。老師在教學中通過設置疑問，有目的地創(chuàng)設問題情境，調動學生的情緒，引發(fā)學生認知沖突，吸引學生積極動腦。最后讓學生通過自己的努力，解決了物理問題，在享受到成功的歡樂和喜悅的同時，也增強了學好物理的信心。但是如果到此為止的話，學生會很簡單地認為所有的透鏡用這種方法來區(qū)分就可以了，直截了當，不會再進一步去想還有什么方法更好。因為不是有很多學生知道透鏡的形狀有很多種，還有一面凹一面凸的透鏡，光用手去摸來區(qū)分比較困難。而老師只是拿出了兩個最典型的，目的是方便學生快速區(qū)分，能夠直接引入凸透鏡和凹透鏡的定義，這些都是有意而為之的“設計”。

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里，方是長進?！痹诮虒W活動中，教師通過巧妙設置疑問，以問題為觸發(fā)點，激起學生的興奮點、興趣點、碰撞點，點燃思維的火花，造成學生強烈的求知欲望，形成探索的目標與方向，使學生的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，從而推動教學目的與任務的實現(xiàn)。

因此，作為教師的我們必須精心地設計好每一節(jié)課的提問環(huán)節(jié)，提高設疑的質量，以達到“設疑促思，啟智育人”的效果，使學生積極投入學習，提高課堂教學的有效性。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華初級中學）

？誗編輯 馬燕萍