浦燕丹

摘 要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基本要求，而閱讀是其中最為重要的一環(huán)。擁有了良好的閱讀能力，才能夠更容易去聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要載體。從某種程度上講，引導(dǎo)學(xué)生做好了閱讀學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)也就成功了一大半。所以在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累生詞量，提升自身的閱讀基礎(chǔ)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更要引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，豐富閱讀的范圍，同時(shí)也要拓展閱讀途徑與時(shí)間，獲取更多的閱讀量，提升學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀質(zhì)量；閱讀能力

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生積累生詞數(shù)量，提升自身的閱讀基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的要求是：一級(jí)：能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事；二級(jí)：能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；三級(jí)：能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書(shū)面材料；四級(jí)：能讀懂短篇故事；五級(jí)：能讀懂供7～9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志；六級(jí)：克服生詞障礙，理解大意，能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生的閱讀要求在逐步地提升，所以在教學(xué)中就需要教師能夠做好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)鞏固，以便能夠?yàn)槿蘸蟮拈喿x學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，想要提升學(xué)生的閱讀能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生積累一定的生詞量，只有生詞量達(dá)到一定的數(shù)量，才能夠進(jìn)行有效的閱讀，所以在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯量的積累。詞匯積累的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取一些趣味性的策略引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在日常的日記中采用“英漢結(jié)合法”，多用一些學(xué)習(xí)到的英文單詞，比如today is a fun day，my father give me a new bag等，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞根記單詞，比如學(xué)習(xí)了pen，就可以延伸到pencil，pencil-box，學(xué)習(xí)了week就可以延伸到weekend，weekday等。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

閱讀是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)閱讀的過(guò)程也需要講究一些技巧，而小學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力有限、學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，所以在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)感覺(jué)閱讀難度較大，這就需要教師能夠進(jìn)行相關(guān)的閱讀技巧教育，以便能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀：這篇短文主要講的是什么意思？文章中有哪些人物、時(shí)間、地點(diǎn)信息？帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，就能夠在閱讀中有效地搜集重要信息，找尋關(guān)鍵詞句，在提升學(xué)生閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升閱讀效果。在閱讀的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些生字詞，很多學(xué)生都是直接去查詞典，其實(shí)這不是一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，針對(duì)生字詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的信息來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，或者根據(jù)詞語(yǔ)本身的特點(diǎn)進(jìn)行估計(jì)，在理清文章脈絡(luò)之后再逐個(gè)進(jìn)行解決。有些生字詞在文章中沒(méi)有重要作用，也可以忽略，這樣就能夠有效地提升閱讀的效率。另外，對(duì)于一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生在不容易理解的時(shí)候，就可以將句子的主要信息進(jìn)行提煉，將長(zhǎng)句縮為短句進(jìn)行理解，減輕閱讀難度。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，豐富自身的閱讀范圍

在日常教學(xué)中，最直接的閱讀內(nèi)容就是課本中的課文，但是課文內(nèi)容有限，想要有效地提升學(xué)生的閱讀效果，單單依靠課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到更多的英語(yǔ)題材以及英語(yǔ)表達(dá)方式，以便能夠提升他們的閱讀能力，使他們更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生搜集一些英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)小故事等，通過(guò)學(xué)習(xí)資料的發(fā)放或者小黑板摘錄等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀”。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們?cè)谡n下搜集一些英語(yǔ)讀物，帶到班上和學(xué)生一起分享，對(duì)于其中的難點(diǎn)可以和大家一起解決。這樣一來(lái)，每個(gè)人都能夠貢獻(xiàn)出一些自己的資源，全班幾十個(gè)學(xué)生就有很多資源可以利用，久而久之，學(xué)生的閱讀內(nèi)容就會(huì)得到很大的擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀范圍也會(huì)得到提升，閱讀能力自然也會(huì)提高。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，提升自身的閱讀素質(zhì)

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，也是很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一途徑。筆者認(rèn)為，想要做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單單依靠課堂是不行的，而是要不斷地拓展閱讀的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間、更多的空間進(jìn)行閱讀，“熟能生巧”，讀得多了，學(xué)生對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，這在無(wú)形之間也就提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。比如，教師可以鼓勵(lì)班上的學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，平時(shí)大家可以在小組內(nèi)交流閱讀技巧、閱讀心得，課下也可以組織一些閱讀活動(dòng)、表演活動(dòng)，并逐步擴(kuò)大興趣小組的影響范圍，讓全班學(xué)生都能夠加入這樣的組織中來(lái)，提升大家的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海燕.英語(yǔ)閱讀策略與閱讀理解相關(guān)研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.

[2]茅蓓蕾.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版，2007.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉