陳志堅(jiān)

摘?要：心智并不健全的高中學(xué)生，常常制造著“危機(jī)事件”，決定著班主任無(wú)法繞過(guò)這個(gè)德育難題。但是，只要我們善于轉(zhuǎn)變，做到疏導(dǎo)而不放縱、抽薪而不刻板、忍耐而不急躁等幾個(gè)方面，機(jī)智地開(kāi)展工作，危機(jī)就會(huì)成為契機(jī)，學(xué)生就為不斷地蛻變升華。

關(guān)鍵詞：危機(jī)；契機(jī)；疏導(dǎo)；轉(zhuǎn)化；忍耐

高中學(xué)生一方面自我意識(shí)井噴式的覺(jué)醒，另一方面自身心智尚不夠成熟，二者形成強(qiáng)烈碰撞，決定著他們必定在與自身、外界的沖突、平衡中，走向未來(lái)。班主任在這個(gè)過(guò)程中必然要面臨巨大的挑戰(zhàn)，時(shí)刻面臨棘手的德育問(wèn)題。這就需要班主任樹(shù)立危機(jī)管理意識(shí)，制定預(yù)案，掌控危機(jī)，機(jī)智轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造德育契機(jī)。

一、疏導(dǎo)而不放縱

高中生自身人格矛盾不斷加劇，又面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上來(lái)自家庭的壓力、與同學(xué)相處的不和諧、對(duì)未來(lái)的迷茫等多種因素的影響，心理上就會(huì)表現(xiàn)出抑郁、急躁、叛逆等不良反應(yīng)。當(dāng)這種反應(yīng)累積到一定程度以后，就會(huì)如洪水般奔瀉而來(lái)。班主任如果這個(gè)時(shí)候，迎頭強(qiáng)力解決，其效果往往會(huì)適得其反，也很有可能會(huì)遭到他們的激烈反抗。所以，對(duì)這類學(xué)生的德育策略倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，四兩撥千斤，宛如大禹治水，巧在疏導(dǎo)。

占某，筆者在幾年前帶過(guò)的一個(gè)學(xué)生，讀高二時(shí)，他和同學(xué)打架，把對(duì)方打得不輕。我第一時(shí)間沖到現(xiàn)場(chǎng)，只見(jiàn)他怒火沖天。我也沒(méi)有耐心詢問(wèn)原因，直接一頓猛劈，甩出一句：“怎么打架啊，

到我辦公室里來(lái)！”我看占某仍然咬牙切齒似的，猛地補(bǔ)上一句：“咋啦，不服氣，班規(guī)上怎么說(shuō)的？允許你打架嗎？”沒(méi)想到，這下似乎激怒了他。占某隨即拿起我辦公桌上的茶杯，狠狠地砸向地面。我驚呆了，不知如何是好。聽(tīng)到動(dòng)靜的老師都紛紛過(guò)來(lái)解圍。

筆者反思這件事，這當(dāng)中我不是也有責(zé)任嗎？不準(zhǔn)打架的班規(guī)固然存在，但是他敢于冒犯班規(guī)，一定是有不可遏制的心理訴求，不分青紅皂白的一頓猛劈，是不是火上澆油呢？如果我認(rèn)真聆聽(tīng)當(dāng)事雙方的傾訴，給他們的心理之水找到一個(gè)合適的去處，就不會(huì)泛濫成災(zāi)了。但是也不能放縱他，對(duì)他不負(fù)責(zé)任。筆者有了這樣的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)和這位學(xué)生真誠(chéng)地交流。如今，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常和我保持著聯(lián)系。這個(gè)事件再次提醒班主任，當(dāng)危機(jī)來(lái)臨的時(shí)候，宜疏導(dǎo)，而不宜阻擋。

二、抽薪而不刻板

解決問(wèn)題非得從根本上著力?！度?jì)》第十九計(jì)即為“釜底抽薪”?？梢?jiàn)，刨根究底，鏟除病灶，才使德育工作收到真正的實(shí)效。當(dāng)然，不能采取教條主義，只是生硬、枯燥地空講大道理，而應(yīng)當(dāng)春風(fēng)化雨，耳濡目染，即以柔克剛，以情化結(jié)。

如今走進(jìn)了智能時(shí)代，玩手機(jī)的學(xué)生越來(lái)越多了，必然影響學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期，筆者在一次查班時(shí)發(fā)現(xiàn)了一位男生玩手機(jī)，而這個(gè)學(xué)生入班時(shí)的成績(jī)排在前五名。我看了看他，他笑著，關(guān)掉了。這說(shuō)明他意識(shí)到了問(wèn)題。但是后來(lái)，筆者又幾次發(fā)現(xiàn)。消極影響顯現(xiàn)出來(lái)：他的期中考試成績(jī)排在班級(jí)第27名。我不能再無(wú)動(dòng)于衷了。于是，我抽空找到他。話題從我加他為好友開(kāi)始，從手機(jī)的妙處，聊到我對(duì)手機(jī)的使用，手機(jī)制造商們、網(wǎng)絡(luò)巨頭的勵(lì)志故事，再聊到人生的現(xiàn)在與未來(lái)的道理……真是曲徑通幽，這個(gè)學(xué)生終于徹底放下了手機(jī)。

反之，沒(méi)收手機(jī)，一頓雷劈，很有可能使他產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系的緊張。正是采用朋友般談心的方式，師生一起認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，才會(huì)引起共鳴，觸動(dòng)他的靈魂，促其發(fā)生質(zhì)變。攻心為上，攻城為下?？酌髌咔?，孟獲服心。德育工作本質(zhì)就是治心，去除思想的病根，培沃成長(zhǎng)的土壤。當(dāng)危機(jī)來(lái)臨的時(shí)候，我們班主任如果用春風(fēng)化雨的手法，就會(huì)得到積極的回應(yīng)。

三、忍耐而不急躁

火山噴發(fā)，源于能量的長(zhǎng)時(shí)間積累；洪水泛濫，起于大氣環(huán)流的長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)。一時(shí)發(fā)作，平時(shí)積蓄。學(xué)生德育問(wèn)題同樣如此。班主任面對(duì)突然爆發(fā)的危機(jī)，理當(dāng)保持冷靜，在當(dāng)即妥善管控危機(jī)的同時(shí)，一定要深思個(gè)中原因。學(xué)生的思想火山正釋放巨大的破壞力，一下子壓制這座火山，則會(huì)欲速不達(dá)。所以不急不躁才是應(yīng)有的態(tài)度。

在處理占某打架怒摔茶杯一事時(shí)，一開(kāi)始筆者的確操之過(guò)急，態(tài)度粗暴，缺乏必要的耐心，結(jié)果事情擴(kuò)大，影響了筆者的班主任工作在師生中的正面評(píng)價(jià)，這對(duì)占某本身也帶來(lái)了一定的壓力。后來(lái)，當(dāng)筆者冷靜下來(lái)，慢慢梳理來(lái)龍去脈，漸漸地便找到了問(wèn)題的癥結(jié)，解決問(wèn)題的方案便應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，占某也經(jīng)歷了一個(gè)自我反思的過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也在一定程度上產(chǎn)生了積極的變化。

從心理學(xué)的角度上分析，人的行為受其心理的影響，言行為表，心理為實(shí)。而一個(gè)人的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)、思想情感等，是外界復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)因素和個(gè)體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等綜合影響形成的，并且很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)持續(xù)固有。要打破這個(gè)固有狀態(tài)，必定有一個(gè)變化的過(guò)程。班主任面對(duì)心智水平不太穩(wěn)定的高中學(xué)生，就別指望一蹴而就地解決他們的成長(zhǎng)危機(jī)。

總之，危機(jī)藏著契機(jī)，善于轉(zhuǎn)化，妙手點(diǎn)撥，班主任就會(huì)培育出一朵朵美麗的德育之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍?姍.有點(diǎn)春風(fēng)化雨的感覺(jué)[J].班主任之友（中學(xué)版），2013（10）： 54—55.

[2]韓傳信.德育原理教程[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009.