李建麗

【摘 要】注重課文的朗讀，是我國(guó)的語(yǔ)文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。在教學(xué)中，教師范讀十分重要，教師是學(xué)生的表率，是學(xué)生的榜樣。

【關(guān)鍵詞】朗讀 范讀 擴(kuò)大

注重課文的朗讀，是我國(guó)的語(yǔ)文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑?；仡櫿Z(yǔ)文教學(xué)的歷史，古時(shí)候，無(wú)論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語(yǔ)文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語(yǔ)文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，視為傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中恪守其訓(xùn)，的確受益匪淺，并屢屢發(fā)現(xiàn)：我所教的學(xué)生中，凡朗讀能力強(qiáng)者，其思維活躍，閱讀表達(dá)能力也較高。事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣的一句話，在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當(dāng)今的語(yǔ)文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛(ài)，并促使其成長(zhǎng)。

教師范讀。在教學(xué)中，教師范讀十分重要，尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們善于模仿。教師是學(xué)生的表率，是學(xué)生的榜樣。教師朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，哪怕是一個(gè)字的讀音都會(huì)影響到學(xué)生，所以在教學(xué)中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我們要充分利用早讀的時(shí)間作范讀，課上認(rèn)真給學(xué)生范讀，通過(guò)范讀，學(xué)生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會(huì)感染學(xué)生，自然而然地進(jìn)入課文情境，使學(xué)生動(dòng)情，入境，情不自禁地讀起來(lái)，這也正是范讀的關(guān)鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓(xùn)練的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是指在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上傳神的朗讀，熟練地運(yùn)用讀音和表情，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出文章的風(fēng)格、神采，使聽(tīng)者感染到“聲聲入耳”，使讀者感到“心領(lǐng)神會(huì)”，讀者要設(shè)身處地的，不但了解作者說(shuō)些什么，而且要與作者的心靈相通，用心體會(huì)作者的情感，最大限度地接近作者所要表達(dá)的思想感情與作者產(chǎn)生共鳴，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)或是憎恨的，是喜悅或是悲傷的，是同情還是厭惡的，只有這樣朗讀才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)出文章的思想感情和精神實(shí)質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文要注意以下兩個(gè)方面：（1）理解與朗讀相互依存，密不可分。要求學(xué)生讀出感情，理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合?！?008，北京！》這一課，寫了中國(guó)申奧成功后，人們歡聚天安門廣場(chǎng)的沸騰場(chǎng)面。第二自然段中寫到“天安門廣場(chǎng)早已經(jīng)人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來(lái)。人們歡呼著，跳躍著，一次又一次地將滿把的鮮花拋向天空。許多人舉著旗幟不知疲倦地飛奔著。長(zhǎng)龍舞起來(lái)了，鑼鼓敲起來(lái)了。五顏六色的禮花映亮了北京的夜空，也映亮了狂歡的人們。天安門廣場(chǎng)成了歡樂(lè)的海洋?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，了解當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)的場(chǎng)面，再理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)朗讀課文，學(xué)生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最后一句“千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話：2008，北京！”時(shí)要讀得有力，有氣勢(shì)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感情得到升華，極大地提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量。（2）溶朗讀與感悟于一體，讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中，體驗(yàn)感悟文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。在有感情的朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中得到感悟，感受美的體驗(yàn)。

擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每一次朗讀有不同的要求，每一個(gè)階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。一開(kāi)始，我們的朗讀重點(diǎn)要求是要做到字正腔圓，口齒清晰，主要是為了讀準(zhǔn)字音。接著，重點(diǎn)在消除不正確的拖音，要讀得輕盈（一年級(jí)學(xué)生讀的文章多數(shù)是語(yǔ)調(diào)輕盈的，適合訓(xùn)練消除拖音現(xiàn)象）。消除拖音往往與學(xué)習(xí)停頓一起進(jìn)行，但也有不同的側(cè)重點(diǎn)。需要指出的是，有些班級(jí)學(xué)生讀書(shū)一字一頓的，很生硬，很不自然。這樣讀書(shū)，拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象是消除了，但是如果為了不拖腔就杜絕拖音，那就是倒洗澡水的時(shí)候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音，句中的停頓有時(shí)是音斷意不斷，有時(shí)就是以拖音來(lái)處理的，朗讀中的重音也往往需要拖長(zhǎng)音調(diào)。也有的班級(jí)讀書(shū)停頓過(guò)于死板，每一個(gè)句子后面的停頓時(shí)間都是一樣長(zhǎng)的，感覺(jué)大家都在等待著幾秒鐘時(shí)間過(guò)去，然后開(kāi)始讀下一句。其實(shí)，朗讀中的停頓都是音斷而意連，正確優(yōu)美的朗讀，無(wú)論段與段之間停頓時(shí)間多長(zhǎng)，讀者和聽(tīng)者（合格的聽(tīng)者）都不會(huì)有等待的感覺(jué)。所以停頓的處理不可以過(guò)于僵化。在一年級(jí)中，教師也要講句號(hào)后停頓稍長(zhǎng)些，一段話后停頓更長(zhǎng)些，但要經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生感悟?yàn)槭裁匆绱送ｎD，要讓學(xué)生看著老師的表情聽(tīng)老師范讀，學(xué)生就不會(huì)有等待多少時(shí)間過(guò)去再讀的感覺(jué)，以后自己也會(huì)漸漸學(xué)會(huì)如何停頓了。