武桂香　趙金秀

隨著城市化進(jìn)程和人口出生率的下降，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)每學(xué)期都有所減少，現(xiàn)在每班最多不過(guò)25名學(xué)生。如何充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)小班化教育優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展呢？近幾年來(lái)我嘗試著打造農(nóng)村小班化高效課堂。小班化高效課堂教學(xué)主要以學(xué)生為中心，遵從可操作性、靈活性、創(chuàng)造性的原則和策略。在日常教學(xué)中加大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，善于啟發(fā)學(xué)生的空間思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，它必須有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生本身參與教學(xué)策略

課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。我個(gè)人認(rèn)為小班化語(yǔ)文教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。激發(fā)學(xué)生本身參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)的接受。這就要求我們教師在課前備課時(shí)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)于本班學(xué)生的喜好做到心中有數(shù)，并且教師的引領(lǐng)要以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為激發(fā)學(xué)習(xí)的主人。如，我在教學(xué)《一個(gè)這樣的老師》一課時(shí)，先以“同學(xué)們，你們認(rèn)為我是一個(gè)怎樣的老師？你們喜歡什么樣的老師？”導(dǎo)入，最終引出“讀了這篇文章你認(rèn)為懷特森是怎樣的一個(gè)老師？”這樣的提問(wèn)擴(kuò)大了學(xué)生的參與度，這個(gè)設(shè)計(jì)組織學(xué)生進(jìn)行參與老師文本解題，然后帶著興趣去深入理解文章，認(rèn)識(shí)懷特森到底是一位怎么樣的老師，與孩子們現(xiàn)實(shí)中的老師有什么不一樣，為什么會(huì)給作者留下深刻的印象，最后吃透文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。

二、小組合作，互動(dòng)策略

在小班化語(yǔ)文高效課堂的打造中，小組合作、互動(dòng)的教學(xué)策略，是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動(dòng)中，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)。師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有表現(xiàn)自我欲望，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。

小班化語(yǔ)文高效課堂促進(jìn)了學(xué)生多角度的交流，起到互相充電的作用。在這一環(huán)節(jié)中教師要為打開(kāi)師生交流的局面，想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，深入挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

三、面面俱到策略

小班化教育的最大優(yōu)勢(shì)就是班級(jí)人數(shù)少，教師對(duì)于班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都十分了解，課上每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，有時(shí)間受到教師的關(guān)注，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

小班人數(shù)少，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好對(duì)班級(jí)內(nèi)的各種陳設(shè)、環(huán)境隨時(shí)做調(diào)整，讓他們喜歡到教室里來(lái)學(xué)習(xí)。如，可以把教室內(nèi)的桌椅擺放為“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。如此一來(lái)，師生面對(duì)面地交流，省去了提問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，教師和學(xué)生之間交流的屏障沒(méi)有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的教師更加平易近人，課堂上教師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造了一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。教師可以給班級(jí)內(nèi)每人建立一個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟、思、寫(xiě)等各個(gè)方面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，努力使小班化語(yǔ)文高效課堂真正成為每個(gè)學(xué)生愉悅身心的樂(lè)園。

四、分層教學(xué)，尊重差異策略

不論小班化小到什么程度，班上有幾個(gè)人，只要有群體就會(huì)有差異，小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，在備課、教材設(shè)計(jì)處理、教法選擇、評(píng)價(jià)模式、作業(yè)的布置上，教師均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生的多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層有縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）、橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比），充分體現(xiàn)因材施教。

經(jīng)過(guò)這幾年的研究，綜合多種課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)小班化語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)、思有創(chuàng)、學(xué)有趣的教學(xué)效果。

（作者單位 甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)中心小學(xué)）