宋紅旗

摘 要：就如何運用幽默靈動數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及運用幽默的好處進行了簡單論述。

關(guān)鍵詞：幽默；數(shù)學(xué)課堂；理解知識；改正缺點

“對我來說，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是老寒腿，數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是股骨頭壞死，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)……”著名主持人崔永元在《不過如此》中這樣描述數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)對于他如此恐怖，有哪些深層原因？作為教師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以做哪些方面的改變？凡此種種，不得不引起我們的探索與思考。

數(shù)學(xué)課以理性見長，很多知識是抽象的、生澀的，不如語文課生動有趣，故事性強，不如體育課符合學(xué)生愛動的特點，總之與其他學(xué)科相比更容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦。由此大多數(shù)學(xué)生都會覺得數(shù)學(xué)很枯燥。試想抽象的數(shù)學(xué)知識再加上一個神情嚴(yán)肅、語言無趣、批評學(xué)生簡單粗暴的教師，長此以往，勢必要將數(shù)學(xué)變成災(zāi)難，使一些學(xué)生患上數(shù)學(xué)恐懼癥！

教師不應(yīng)只是知識的搬運工，應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為一直走在探究路上的我們指引了方向。

蘇聯(lián)教育家斯威特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！钡聡鴮W(xué)者海因茲·雷曼也曾指出：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！彼晕艺J(rèn)為，現(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)老師不缺乏搬運知識的能力，最缺乏的就是用幽默的方式促進學(xué)生認(rèn)知。如果我們把幽默帶進課堂，不僅有利于拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還有其他的教育功能，會使數(shù)學(xué)課靈動起來。

一、有助于學(xué)生對知識的理解和記憶

幽默教學(xué)除了可以活躍氣氛，還具有啟迪發(fā)展學(xué)生智慧的功能。案例一：曾聽一位教師在解決行程問題時，就融入了幽默，強化了學(xué)生對新知的理解，感受頗深。甲乙兩地相距22千米，“熊大”和“熊二”分別以5千米/時、6千米/時的速度同時從兩地出發(fā)相向而行，幾小時后相距5.5千米？大部分學(xué)生只有一種答案（22-5.5）÷（5+6）。面對這種情況，教師找來一個學(xué)生合作模擬情境，只見他模仿“熊二”的步態(tài)和“熊大”相遇后繼續(xù)跑，憨態(tài)可掬的樣子逗得學(xué)生哈哈大笑，喊停后他問：這樣是相距嗎？一石激起千層浪，相遇后相距，學(xué)生歡呼起來，隨即又列出了新的算式。抽象的數(shù)學(xué)知識在這位教師創(chuàng)設(shè)的生動有趣的情境中變得鮮活起來，可謂匠心獨運。

二、有助于學(xué)生改正缺點

愛動是小學(xué)生的天性。日常教學(xué)活動中，難免會有一些影響課堂紀(jì)律的事情發(fā)生。對此，教師既不能視而不見，也不能對學(xué)生厲聲指責(zé)，如果用幽默的方式來處理會收到意想不到的教學(xué)效果。案例二：我班有一個特讓教師頭疼的學(xué)生，頭腦聰明但非常調(diào)皮任性，自己不學(xué)習(xí)還影響其他學(xué)生，小錯常有。任課教師常常會向我“告他的狀”。為此，我也嘗試了很多辦法：班內(nèi)批評、請家長、私下交流……可一番“轟炸”下來，收效甚微，好不了幾天，便“老毛病”又犯了。我深深地感覺到這樣的批評教育是不可行的，可我真的是束手無策。驚喜來自于一次家常課，當(dāng)課堂進行到十來分鐘時，他又坐不住了，頭開始左搖右晃。因為當(dāng)時正在突破課的難點，我實在不想停下來影響其他學(xué)生，所以我沖他眨眨眼睛，邊講邊來到他的身邊，用手將他的頭擺正，在我的“強迫”下他不得不坐好，后來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他一左右擺動，我就夸張地用手控制著他，大家都笑了，他也笑了。沒想到練習(xí)的時候，他竟搶著回答問題，而且全對。隨后的幾節(jié)課堂，他都有明顯的變化。這是我始料未及的，后來我和他進行了一次詳談，他說這樣的幽默批評讓他感覺到親切，不覺得是批評。

當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些不利于教學(xué)的情況時，簡單粗暴的批評只會加強學(xué)生的對立情緒。可是如果師生情緒嚴(yán)重對立，學(xué)生就會拒絕接受來自教育者的一切要求，影響他們對正確要求的意義的真正理解，我想這也許就是那些“招”失靈的原因。教師如能恰當(dāng)運用幽默，不僅可以減少不愉快的情緒，還可以使師生精神放松，使教學(xué)氛圍更加輕松融洽，教育教學(xué)更富成效。

中外教育的調(diào)查表明，未來最受學(xué)生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的素質(zhì)之一。我們需要理清的是這里所講的幽默絕不是一堆笑料的堆積。老舍說“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到幽默論斤賣時，討厭是必不可免的”。所以我們在教學(xué)中使用幽默時一定要把握兩個度，質(zhì)的度和量的度，一方面要使幽默富有機智性和娛樂性，更要注意發(fā)揮其教育性，讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪。另一方面也要注意適可而止，絕對不可以讓幽默泛濫成災(zāi)。

參考文獻：

尹文欽.用幽默教學(xué)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教師，2012（01）.

（作者單位 安徽省亳州市蒙城縣三義中心小學(xué)）