楊海軍

摘 要： 數(shù)學(xué)試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識，使學(xué)生和教師明確在學(xué)與教中存在的問題和今后努力的方向。通過教師的啟發(fā)式講評，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)試卷講評課 創(chuàng)新意識 解決問題能力

高中數(shù)學(xué)課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷講評。通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。通過講評，對測試中出現(xiàn)的問題進行分析，幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學(xué)生和教師明確學(xué)與教中存在的問題和今后努力的方向。教師通過啟發(fā)式講評，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出與教師所講不同的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

一、數(shù)學(xué)講評課要遵循學(xué)生的主體性原則

教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答、板演，促進學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。講評課上教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，作出正確推理等，讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的情景。

二、數(shù)學(xué)講評課要有針對性，突出重點

講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學(xué)生的問題拿到全班來講，以免浪費大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生的反感，達不到講評課應(yīng)有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認(rèn)真，老師應(yīng)該仔細地做一遍試卷，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有大致了解。要寫好講評教案，對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些不講，哪些粗講，哪些細講，心中要有數(shù)。講評試卷重點分析學(xué)生錯誤比較普遍、問題相對集中的題目，并配上相應(yīng)的練習(xí)以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復(fù)講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為難題和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學(xué)生對知識的掌握程度，講評效果更顯著。

三、數(shù)學(xué)試卷講評要多導(dǎo)精講，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

聯(lián)系地講、創(chuàng)新地講是教師的追求與目標(biāo)，而這個目標(biāo)的實現(xiàn)與怎樣講有密切關(guān)聯(lián)。評析試卷是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上進行的教學(xué)活動，教師要用啟發(fā)性的語言和問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，積極思考，探求創(chuàng)新解法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。同時針對錯題有意識地做一些相同類型的題目。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了增強。這就是試卷講評課所要達到的效果。

教師要注意幫助學(xué)生做好考后的分析和反思。教師的試卷評講是針對全體同學(xué)的，而每個學(xué)生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導(dǎo)學(xué)生及時進行試卷自我分析，自我反思。借此讓學(xué)生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應(yīng)的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結(jié)束，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。

四、數(shù)學(xué)講評課應(yīng)該對錯誤原因、類型進行分析和反思

統(tǒng)計完學(xué)生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生的出錯原因。有的學(xué)生的出錯原因和教師主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，學(xué)生為什么會在這道題（這類題）上出錯？找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評才會擊中要害。只有集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加強印象，從而強化課堂教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)試卷講評課是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有進行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的實際功效，促進學(xué)生有針對性地自我評價與提高，從而提高講評課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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