于秋琳

摘 要： 極限作為數(shù)學中常用的基本概念之一，是用以描述變量在一定變化過程中的極端狀態(tài)，是一種將事物無限逼近某一狀態(tài)的概念。極限思想是一種重要的數(shù)學思想，是對數(shù)學知識的本質反映，是形象思維向抽象思維轉化的紐帶。在學生學習數(shù)學知識的啟蒙階段對其滲透極限思想，不但可以提高學生的抽象思維能力，而且有助于學生掌握學習數(shù)學的思想和方法，使他們受益終生。本文闡述了極限思想在小學數(shù)學教學中滲透的必要性，并結合數(shù)學公式、概念、練習、總復習等教學案例，論述了極限思想在小學數(shù)學教學中滲透的途徑及滲透過程中應注意的問題。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 極限思想 滲透

一、極限思想及其歷史簡介

17世紀微積分創(chuàng)立伊始，無限概念便成為人們關注的主題。無窮小的概念是微積分建立的一個基礎，在研究物體運動變化時，先把它看做是可以無限減少的量，這時它比零大，同時又把它看做零而忽略不計，即認為它是零。數(shù)學家們?yōu)榱讼@種矛盾，進行了長期不懈的探索。19世紀法國數(shù)學家柯西比較完整地闡述了極限概念及其理論，在柯西的思想中，函數(shù)不會直接趨近于極限，必須經過含有無窮小的表達式。他把無窮小視為以零為極限的變量，這就澄清了無窮小“似零非零”的模糊認識。在變化過程中，它的值可以是非零，但它變化的趨向是“零”，可以無限接近于零?？挛鞯臉O限論是一種潛無限的過程，而極限的完成又表現(xiàn)為實無限?？梢?，柯西的理論中潛無限與實無限在某種程度上達到了統(tǒng)一，但柯西的極限定義中仍有許多不嚴格的地方，后經維爾斯特拉斯的進一步改進，終于用“ε-δ”語言將其精確化了。

二、極限思想在小學數(shù)學教學中滲透的必要性

在小學階段學習的數(shù)學相對比較簡單，學生可能在走出校門后不到兩年就將所學的數(shù)學知識淡忘了，但是，那些所學習到的數(shù)學思想和數(shù)學方法將牢記于心，不管日后在工作中還是在生活中，都可以隨時發(fā)揮作用。所以，將數(shù)學思想和方法不斷地滲透給學生，才是學生掌握知識的關鍵。

在小學數(shù)學教材中，有很多知識點是與極限思維有關的，如自然數(shù)、奇偶數(shù)和循環(huán)小數(shù)等涉及數(shù)量無限多的概念，以及直線、射線、角的邊、平行線的長度等涉及無限延伸性的幾何概念等。教師在教學過程中如能刻意挖掘，并適當?shù)貙⑵涮N涵的極限思想和方法滲透給學生，那么不僅可以讓學生掌握知識點和開拓思維，而且可以讓學生在以后的生活和工作中隨時發(fā)揮作用。

三、在小學數(shù)學教學中的滲透極限思想的重要途徑

小學階段的學生由于正處在身心發(fā)展的階段，是形象思維向抽象思維轉化的階段，對極限思想的理解具有局限性，但并不意味著在教學過程中要淡化對極限思想的滲透。在教學過程中，教師可以利用推導公式的過程、學習新概念的過程、練習和總復習的過程對學生進行滲透，提高學生的抽象思維能力。

（一）在推導公式的過程中滲透極限思想

在小學數(shù)學教學中，會涉及大量的關于數(shù)學公式的推導，有些公式的推導就是運用的極限思維推導出來的，教師可以利用這一過程潛移默化地對學生進行滲透。最典型的運用極限思想推導出公式的例子就是圓的面積。

案例一：教學“圓的面積”

在教學“圓的面積公式的推導”這節(jié)課時，教師往往讓學生把一個圓連續(xù)對折，在不斷對折過程中，學生就可以發(fā)現(xiàn)：對折的次數(shù)越多，所得到對折后的圖形越來越接近與三角形，展開后，沿折痕把圓平均分成若干個近似等腰三角形，等腰三角形的兩腰就是圓的半徑，而底邊就是圓周長的一部分。在這個環(huán)節(jié)學生能夠感受到由曲變直的過程，領會從近似分割到無限細分的數(shù)學思維方法。

在公式推導過程中，運用了“變曲為直”、“化圓為方”極限分割思路。在有限分割的基礎上讓學生想象無限細分的最終狀態(tài)，這樣不但使學生能夠牢記公式，而且能將無限逼近的極限思想滲透到他們的腦海中。

（二）在學習新概念的過程中滲透極限思想

新概念對于小學生來說是新接觸的知識，是一個從無到有的過程，也是讓學生對數(shù)學中的專業(yè)術語的認識與理解，也為他們以后的學習奠定一定的基礎。有些新概念中蘊含一定的極限思想，教師在教授的同時可以適當?shù)貪B透給學生，幫助他們更好地理解新概念。

案例二：教學“循環(huán)小數(shù)的概念”

在教學“循環(huán)小數(shù)的概念”這節(jié)課時，它的概念性較強，同時在這節(jié)新課中也蘊含著極限的思想。在講循環(huán)小數(shù)的概念之前教師往往會讓學生討論：0.999…和1哪個大？學過方程的學生可能會將0.999…設為x，那么10x=9.99…，10x=x+9，9x=9，那么x=1，所以0.999…=1。那么沒有學過方程的學生可以在一些算式當中找規(guī)律：1-0.9=0.1，1-0.99=0.01，1-0.999=0.001，1-0.999=0.0001…，1-0.999…=？，這時學生就可以從這些算式中發(fā)現(xiàn)當小數(shù)部分的9增加一位時，其數(shù)值就多了一個0，那如果0.999…中小數(shù)部分有無窮多個9，那么最終結果會無限趨近于0。

（三）在練習過程中滲透極限思想

數(shù)學的學習一定離不開練習，練習是對所學知識的鞏固和訓練，但是在練習中教師往往忽略了對學生數(shù)學思想和方法的訓練，數(shù)學思想和方法的形成是需要不斷積累、不斷應用達成的。所以培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和方法不僅需要老師在講授新課過程中潛移默化地滲透，而且要在練習過程中不斷鞏固和訓練。

從圖中可以直觀地看出隨著分數(shù)分母不斷增加，正方形所劃分的空間越來越小，而空白部分的面積越來越大，大到不斷逼近正方形的面積1，那么當有無窮多項相加時，其結果趨近于1。

（四）在總復習過程中滲透極限思想

總復習是把前面學過的相對獨立及零散的知識點聚集起來，以回顧、歸納、總結等方式梳理知識點，形成知識網(wǎng)，明確各個概念之間的聯(lián)系，使數(shù)學知識在學生頭腦之中更加完整化、條理化和系統(tǒng)化。

案例四：教學“平面圖形的整理與復習”

在這節(jié)課中，教師把學生所學過的平面圖形羅列出來，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形及圓，對它們的特點進行分析。如果借助極限思想以梯形的面積公式為核心進行梳理，那么又該如何推導出其他圖形的面積公式呢？梯形面積公式：S=（上底+下底）×高÷2，假設讓梯形的上底無限趨近于0，那么所得的圖形近似于三角形，S=下底×高÷2，即三角形的面積公式：S=（上底+下底）×高÷2。同理，把長方形兩腰趨向垂直于底、正方形的四條邊趨近于相等、平行四邊形黨的上下底邊趨于相等，都可以推導出各平面圖形的面積公式。

S=（a+b）h÷2

通過構建知識網(wǎng)絡系統(tǒng)圖，使學生對所學過的平面圖形的面積公式有了更深刻的理解，讓學生知道解決問題并不只有一個方法，幫助學生形成較完整的認知結構，使極限思想潛移默化地印在學生的頭腦之中。

四、極限思想在小學數(shù)學教學中滲透的注意問題

在小學階段，學生的邏輯思維和抽象思維能力較弱，而極限思想的邏輯性和抽象性都很強，小學生不易理解。首先，在教學過程中教師要由淺入深，從具體到抽象，從感性到理性，根據(jù)學生在學習各階段的認識水平和知識特點，逐步滲透，螺旋上升。其次，極限思想方法不像一般數(shù)學知識那樣，通過幾節(jié)課的學習就可以掌握。只有通過不斷循序漸進和反復訓練，才能使學生真正有所領悟。最后，教師要努力挖掘教材中可以進行極限思想滲透的知識點，將極限思想融合于小學數(shù)學教學之中。

參考文獻：

[1]李軍.極限思想在小學數(shù)學教學中的滲透[J].黑龍江教育，2008.

[2]于雅潔.極限思想在小學數(shù)學教學中的滲透[J].課程教育研究（新教師教學），2013.

[3]王憲昌.數(shù)學思維方法[M].人民教育出版社，2004.

[4]李至艷.極限思想在小學數(shù)學中的滲透[J].小學教學研究，2009.

[5]鄒煊享.小學數(shù)學教學建模[M].廣西教育出版社，2003.