陳伊

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。文章提出通過營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生在動手操作中體驗數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮想象對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 動手操作

在課堂教學(xué)中，每一位教師都要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。凡是學(xué)生自己會學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。德國教育家納斯多爾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境加以啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決，成為自主而生動的“思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，從而真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在實際教學(xué)中，如何讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人呢？

一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，使學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。通過教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)中，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的智力、能力和想象力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中多開動腦筋，自主學(xué)習(xí)，掌握知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)認(rèn)識角一課時，我用生動、有趣的故事導(dǎo)入：在圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數(shù)“角娃娃”最調(diào)皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體中了，你能把它們找出來嗎？這樣導(dǎo)入，不僅符合學(xué)生的年齡特點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

如果一個人對數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用、很有價值，就會喜歡數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受。在傳統(tǒng)的“教師精講例題，學(xué)生大量演練習(xí)題”的課堂應(yīng)用中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是一組組遠(yuǎn)離生活實際、“規(guī)范”的習(xí)題，著重訓(xùn)練學(xué)生能按照程序正確計算，學(xué)生在充當(dāng)解題機(jī)器的過程中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、厭煩的情緒。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)盡可能地讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)。又如《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，創(chuàng)設(shè)的就是兒童喜愛的游樂場情境，熟悉的畫面勾起了學(xué)生的已有經(jīng)驗，只見他們或隨著游樂設(shè)施的運動方式打著手勢，或看著畫面嘴里發(fā)出聲音，還有的索性站起身子隨著游樂設(shè)施的起伏動了起來，游樂園的情境為學(xué)生提供了實踐活動的背景。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題：游樂設(shè)施的運動方式不一樣。用學(xué)生的話說：有的是直直的，有的是旋轉(zhuǎn)的，還有的用手勢比劃告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。為了進(jìn)一步了解平移與旋轉(zhuǎn)的特點，教師還讓學(xué)生找一找生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。小結(jié)時學(xué)生匯報起來頭頭是道：平移是直直的運動，可以上下，可以左右，也可以斜著，而旋轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)著圈的……數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升。

三、讓學(xué)生在動手操作中體驗數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。這都要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)體驗可以滲透在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并且根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得數(shù)學(xué)體驗的層次和類型應(yīng)該是不同的。在課堂教學(xué)中，還可以采取其他策略：反思自我學(xué)習(xí)中的問題；拓展思維訓(xùn)練；遞進(jìn)式地解決數(shù)學(xué)問題等策略，以此注重學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何的初步知識時，要從對事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如：教學(xué)“三角形面積計算”時，鼓勵學(xué)生動手操作，用準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行拼擺，提出要求：“同學(xué)們記得真清楚，現(xiàn)在我們就借鑒這種方法進(jìn)行研究，請同學(xué)們拿出學(xué)具三角形，動手拼一拼、擺一擺，仔細(xì)觀察，并思考下列問題?！睂W(xué)生在認(rèn)真觀察、動手操作、動腦思維等一系列活動中，深刻體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學(xué)生頭腦中的印象會更深刻。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”

心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚，而一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許就會有不同的反應(yīng)?？赡苡械慕處煏嬖V孩子：“別再胡鬧了”，也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性應(yīng)該加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們創(chuàng)造性思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更開放的舞臺，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的發(fā)展。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓的周長和圓周率的含義”這一內(nèi)容時，讓每個學(xué)生自己測量不同大小的圓的周長和直徑，啟發(fā)學(xué)生思考：它們的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率大約是“3.14”這個對應(yīng)值。學(xué)生在一次次自我發(fā)現(xiàn)和探索中，經(jīng)歷了“再發(fā)現(xiàn)”知識的過程。

參考文獻(xiàn)：

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