趙淑萍

摘 要：小學生語文學習是掌握語言、提高交往能力和學習其他學科的基礎，而閱讀能力的培養(yǎng)與提高又是學好語文的關鍵。新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學過程中，應當轉(zhuǎn)變觀念，因勢利導，采用多樣化式提高小學生語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；培養(yǎng)；提高

語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出來更高的要求，提出要激發(fā)小學生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞。這一要求的提出，需要教師在教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式，充分發(fā)揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

1 教師應全面提高自身素質(zhì)

育人應先自育。教師素質(zhì)、能力的高低決定著小學生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應從以下幾個方面加強努力。

1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認為，小學生閱讀水平只要達到認識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。

1.2 豐富專業(yè)知識，注重授課技巧

教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的主要基礎。比如，對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學過程中就能夠使學生對教師產(chǎn)生欽佩感，這有利于學生與教師產(chǎn)生共鳴，從而激起學生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教學技巧，不斷的啟發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，尊重學生創(chuàng)新思維。

1.3 擁有敬業(yè)精神，提高教學熱情

對待小學生閱讀教學工作，教師應當具有耐心和激情，尤其是在對待學困生方面更要體現(xiàn)出無微不至的關懷。在閱讀教學中，學生遇到的問題較多，教師應當樹立良好的職業(yè)精神，耐心的引導學生。同時，教師應當保持活力和熱情，閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發(fā)學生學習的激情和動力。

2 采用多種方式激起學生閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。

2.1 做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣

在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能夠使學生對課文充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提高。閱讀前的準備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透。比如，可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關鍵的一步。

2.2 注重采用現(xiàn)代化設備，增強閱讀趣味性

語文新教材在設置上增加了許多的圖片，這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現(xiàn)代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養(yǎng)學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。

2.3 巧妙設置提問，激發(fā)享受興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發(fā)學生的學習興趣，而不適當?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W生的積極性甚至自信心，對于學困生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學生學習動力，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。

2.4 靈活創(chuàng)設情境，吸引學生興趣

只有身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，另一方面也加深了學生記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，能夠激發(fā)起學生的閱讀興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。

3 改善閱讀水平評價標準

傳統(tǒng)教學對閱讀評價偏向以課本知識為標準，往往偏重生字詞以及段落記憶及課文熟練，很少鼓勵學生創(chuàng)新思維。而小學生學習的特點常常是表現(xiàn)為對那些死知識是學得快、忘得快，即使對一些課文記憶深刻，也常常是死記硬背，考試中照搬照抄，不會靈活運用。所以，對于語文閱讀能力的評價方式需要改革，要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵想象力。比如在《狼和小羊》的課文中，可以對狼撲向小羊可能出現(xiàn)的結果對學生布置作業(yè)，讓學生自行改編各種結局，對于富有想象力的學生給予表揚，然后再通過課文的學習對故事的寓意進行導入。唯有如此，才能激發(fā)學生的興趣，并使學生充分發(fā)揮想象，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

學生閱讀水平的提高，是學好語文的體現(xiàn)。在教學中，老師應當注重課內(nèi)與課外的結合，尤其是課堂知識和技能的傳授，是提高學生閱讀能力的主陣地，同時，要引導學生多進行課外知識的涉獵。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語文引導能力的提高并非一朝一夕，需要長時間多方面的努力，包括培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀的意識，同時完善閱讀水平評價標準。激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結經(jīng)驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣。