許延華

摘 要：初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法，深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生研究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是求知的起點(diǎn)，是最好的老師。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史本身是極具趣味性的，但傳統(tǒng)教學(xué)“死記硬背”“滿(mǎn)堂灌”，使學(xué)生對(duì)歷史興趣缺乏，更不會(huì)自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用教材，穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)引人入勝的有趣故事，十分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期的時(shí)候，可以選取代表性的歷史人物的故事。如講述秦滅亡的時(shí)候穿插“荊柯刺秦”的故事，講述漢武帝時(shí)穿插“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事，講述唐太宗時(shí)穿插“唐太宗納諫”的故事，等等。這樣既能給予教材框架與血肉，又能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生饒有興趣地在課內(nèi)課外自主地收集材料，豐富相關(guān)歷史知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也可采取提問(wèn)法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、提倡參與式教學(xué)，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起搏器。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和參與者，靈活的教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師以開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入，要求學(xué)生利用身邊圖書(shū)資料，或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)多角度、多層次地解決問(wèn)題。教師可以采取“大家來(lái)講故事會(huì)”或“辯論會(huì)”“討論會(huì)”的多種形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中時(shí)，或激烈辯論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，活躍了課堂氣氛，鍛煉了雄辯的口才；或自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。

突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又積極促使學(xué)生自主收集資料，用歷史的觀點(diǎn)自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

1.善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加，這對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類(lèi)隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。

2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則是半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析辛亥革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗又可以得出“資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通”這一規(guī)律性的結(jié)論。

3.積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。

因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線(xiàn)索，以此提高綜合歸納概括能力。

綜上所述，貫徹新課程的教改理念，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使得學(xué)生能夠在歷史中汲取智慧，從而指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)。初中歷史教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生越是對(duì)初中歷史感興趣，其自主學(xué)習(xí)的愿望越強(qiáng)烈；教師越是相信學(xué)生、尊重學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，就越能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅要具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且更為重要的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李躍，張全亭.體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

[2]劉合行，鄭潁貞.談“兩課”教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（2）.

[3]王翠蘭.淺談教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2004（2）.