汪慶

摘 要：信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，如今培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的適應(yīng)信息社會的高素質(zhì)人才，已成為信息社會十分關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有著重要的意義。教師要從興趣教學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動法；情境教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，教師在課堂上一定不要照本宣科，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。如果只是為完成教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生上信息技術(shù)課，上著上著就覺得沒意思，感覺很枯燥，也就失去了學(xué)信息技術(shù)的積極性了。其實(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情并不容易，教師應(yīng)該多應(yīng)用新鮮、有趣的知識吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，在教學(xué)過程中不宜涉及太多理論復(fù)雜的知識，要以學(xué)生上機(jī)操作為主、教師講解為輔，形成“以任務(wù)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，從站在講臺上講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論、共同學(xué)習(xí)，這樣就會使學(xué)生形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而將這種思維融入到自己的知識體系，不但掌握課堂上的知識點(diǎn)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最好激發(fā)，是激起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。那么，信息技術(shù)課如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

如在講授 Windows XP的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出“為什么”，此時再適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找到被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。然后教師對他們的想法進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，以此加深學(xué)生對知識的理解。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常把學(xué)生不懂的知識教給學(xué)生，演示給學(xué)生看，接著就讓學(xué)生模仿教師的方法進(jìn)行練習(xí)。確實(shí)，這樣的方法可以教會學(xué)生很多知識，但可能會扼殺學(xué)生的探索求知精神。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，激發(fā)探索的興趣。

如針對“WindowsXP控制面板”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計如下一組問題：如何打開控制面板？如何設(shè)置屏幕背景？如果學(xué)生能夠在操作時解決這些問題，那么對控制面板其他一些內(nèi)容的操作也就能融會貫通了。通過以上問題的提出，學(xué)生能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時，系列化的問題由易到難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，從而真正取得良好的實(shí)效。

五、因材施教，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)的效果差異也很大。教師如果對他們提出相同的要求，學(xué)生之間的差異會越來越大，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，引導(dǎo)學(xué)生“參與”的教學(xué)過程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施教，使層次不同的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。

總之，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力、不斷探索。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是使學(xué)生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)滲透于教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的信息意識與信息能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，使之成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，為社會輸送合格的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]葉上雄.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.