趙福明

摘 要：小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，學(xué)生只有進(jìn)行實驗和探究才能學(xué)到技能和知識，才會體驗到探究的樂趣，也就能真正理解科學(xué)。教師在課堂上要創(chuàng)造實驗操作的機(jī)會，讓學(xué)生動手操作，動腦想，動口說，在實驗中獲取科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，不斷提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；觀察實驗；情境探究

實驗是小學(xué)生獲取科學(xué)知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要途徑?？茖W(xué)概念的建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，必須經(jīng)過實驗的探索和驗證。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須重視實驗課的教學(xué)，教師課前應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備實驗器材，為學(xué)生制訂好實驗方案，實驗中要引導(dǎo)學(xué)生多看、善做、樂說。新課程下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，通過觀察、實驗、分析研究，獲得最基本的科學(xué)知識，接受新的科學(xué)觀和科學(xué)態(tài)度的熏陶。在科學(xué)課堂試驗中教給學(xué)生實驗操作的方法，使學(xué)生對科學(xué)探究有強(qiáng)烈的求知欲和實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。

一、小學(xué)生在科學(xué)探究實驗中存在的弊端

在新課改所倡導(dǎo)的理念下，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了前所未有的活力和生機(jī)。教師運(yùn)用多種教學(xué)手段以及多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，氣氛活躍。但同時也發(fā)現(xiàn)，個別教師對實驗教學(xué)存在著嚴(yán)重的缺失，課堂上只是簡單地做幾個演示實驗來敷衍了事，很少甚至不做學(xué)生實驗。不關(guān)心學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，不去分析學(xué)生在實驗中出現(xiàn)問題的根本原因，不能對學(xué)生進(jìn)行及時的學(xué)法指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的實驗探究能力相對薄弱。學(xué)生在實驗現(xiàn)象分析、實驗結(jié)論概括時往往比較片面、淺顯，甚至存在錯誤，語言模棱兩可，導(dǎo)致課堂低效。

1.實驗興趣濃厚，實驗?zāi)康拿Ｈ?/p>

實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，占據(jù)舉足輕重的地位?？茖W(xué)實驗以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在課堂教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能，特別是在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力方面有著特殊的功效。小學(xué)生對科學(xué)課的實驗活動都很感興趣，對科學(xué)課的學(xué)習(xí)熱情也均來源于此。教室上課前，總有很多學(xué)生問今天做不做實驗，當(dāng)學(xué)生聽到做實驗時，總會異口同聲地歡呼雀躍。小學(xué)生對一只燒杯、一盒普通的火柴、一個酒精燈都很感興趣，總是想親手摸一摸、用一用?？茖W(xué)實驗的目的是整個實驗設(shè)計的靈魂，所有實驗步驟的設(shè)計都要圍繞這個核心來展開。因好玩，學(xué)生對實驗才有興趣，對開展科學(xué)實驗要解決的問題不明確，對本節(jié)課實驗的目的、計劃也不明確，對為什么實驗、怎樣做實驗的問題更不感興趣。如，在探究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的實驗活動時，教師雖然對實驗中要研究問題和注意點(diǎn)進(jìn)行了提醒，但學(xué)生不感興趣，爭先恐后地?fù)屩攀雏}，爭著進(jìn)行攪拌。人高馬大的“小霸王”搶到了第一次實驗的機(jī)會，而個子矮小的幾個不服氣，便在一旁搗亂。實驗場面熱熱鬧鬧，在進(jìn)行小組匯報時，有很多學(xué)生還不知道研究的問題是什么，對操作實驗的步驟更是不清楚，演示實驗活動中這樣的現(xiàn)象比比皆是，實驗效率低下，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

2.實驗操作不當(dāng)，缺乏有效指導(dǎo)

科學(xué)實驗是小學(xué)生研究自然科學(xué)規(guī)律、本質(zhì)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力、獨(dú)立思考能力、科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體。新課改使小學(xué)科學(xué)實驗具有很大的開放性，學(xué)生可以自主地選擇所要研究的問題，自己思考實驗的方法和選擇實驗中所用的材料，使科學(xué)課教和學(xué)的方式更加開放，導(dǎo)致教師在實驗材料的準(zhǔn)備和實驗指導(dǎo)上產(chǎn)生困難。面對各種實驗方法，教師如果不能一一進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自行實驗操作中容易出現(xiàn)偏差甚至是錯誤，實驗探究的方法得不到保障。

3.合作流于形式，實驗空間狹小

小組合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一個教學(xué)新理念，科學(xué)實驗活動一般是以組為單位的分組實驗，提倡4至6人一組，讓學(xué)生分工明確，互相交流，互補(bǔ)長短，鼓勵質(zhì)疑。而在實驗的時候，由于沒有足夠的實驗空間，實驗工具和材料不足，學(xué)生合作學(xué)習(xí)就成了紙上談兵。課堂討論時，教室里“嗡嗡”聲一片，看似特別熱鬧，仔細(xì)一看，小組里的個別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生一言不發(fā)，無事可做；有的小組，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。實驗操作的時候，爭實驗器材，搶動手操作的機(jī)會，并互相指責(zé)。如，用沙盤、噴壺模擬雨水沖刷、河流搬運(yùn)對地表改變作用的實驗，如果實驗空間狹小，水流量不夠或沙盤過小，就會影響模擬實驗的效果，學(xué)生茫然成了袖手旁觀者。看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。

二、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)演示實驗教學(xué)，應(yīng)尊重小學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。如果小學(xué)生對科學(xué)實驗沒有興趣，就根本談不上主動獲取知識，更不會形成實驗?zāi)芰?。托爾斯泰說過：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔訌?qiáng)實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，是科學(xué)實驗成功的重要條件。如，在教學(xué)《植物的葉》一課時，在設(shè)計實驗時，教師向?qū)W生提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實驗材料──植物的葉（楓葉——掌形葉；銀杏葉——扇形葉；柳葉——披針形葉；落葉松——針形葉），讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，了解植物的葉的外形特征，知道植物的葉是多種多樣的。葉由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。葉是有生命的，從葉芽生長到衰老死亡，完成了自己的一生。師生在觀察后得出結(jié)論：大自然中同一種樹的葉具有共同的基本特征，不同種樹的葉在形狀、大小、顏色等方面各不相同。演示實驗讓課堂充滿陽光，綻放生命的活力。

2.加強(qiáng)合作探究，感悟科學(xué)魅力

小組合作探究是把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，改革單一的全班活動方式，提倡分組實驗，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的課堂活動量。合作學(xué)習(xí)改變了過去以教師為中心的課堂模式，科學(xué)組地合成小組，小組成員分工明確，人人有責(zé)。讓每一個學(xué)生都知道，在老師布置活動后我是有事要做的，我是小組的一份子，缺了我的參加，會影響全組同學(xué)探究活動的完成。要學(xué)會傾聽，不隨便插嘴打斷別人的談話，努力聽懂別人的發(fā)言。如，教學(xué)科學(xué)（六年級下冊）第二單元第六課《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，教師發(fā)放實驗材料：硫酸銅溶液、鐵釘、鑷子；講解實驗步驟：出示半杯硫酸銅，把鐵釘放入硫酸銅液中一會取出觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生。注意千萬不能用手拿鐵釘，應(yīng)用鑷子夾住鐵釘，注意節(jié)約。各組在實驗后都能認(rèn)真填寫實驗報告，在觀察硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)時，鐵釘表面生成紅色物質(zhì)和藍(lán)色的硫酸銅溶液顏色變淺是主要現(xiàn)象，教師正確地進(jìn)行評價，讓學(xué)生在課堂上真正地去思考、去實踐和去積累。endprint

3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高實驗效率

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育思想基礎(chǔ)上的開放式教學(xué)，主張學(xué)生自主地獲取知識。實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為主體”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分調(diào)動小學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行實驗，把科學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，達(dá)到讓科學(xué)知識用于生活的目的。小學(xué)生對實驗材料和器材感到新鮮，經(jīng)常忘記實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，需要教師嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。如，在教學(xué)《一杯水里能溶解多少食鹽》一課時，教師準(zhǔn)備實驗材料：每組100毫升清水一杯、食鹽若干包、玻璃棒一根、小勺一個、尺子一把、實驗報告單一份，讓學(xué)生用三種方法實驗：

（1）食鹽減少法

先把裝有食鹽的袋子稱好，一份一份地少量加入清水中，直到不能溶解為止，再稱一稱袋子里剩的食鹽的重量，通過相減就知道加多少食鹽了。

（2）平勺定量法

用小勺盛一勺鹽，用尺子沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱一平勺食鹽的質(zhì)量，加多少勺食鹽就知道加了鹽的重量了。

（3）溶液增加法

稱量盛100毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記作A克。實驗時，向清水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再稱量出溶液的質(zhì)量，記為B克。那么加入食鹽的質(zhì)量就是B-A克。

教師故意讓小組代表展示匯報本組的實驗方法，你認(rèn)為哪種實驗方法更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)呢？讓學(xué)生各抒己見。在實驗研究中有什么新的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)記錄下來，使實驗更準(zhǔn)確。

總之，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，加強(qiáng)演示實驗教學(xué)，提高探究性學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察能力、邏輯思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

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（作者單位 浙江省玉環(huán)縣沙門鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint