黨紹輝

摘 要：在提倡高效課堂教學(xué)的今天，高中作文課堂教學(xué)仍然存在著低效、無效的情況。著眼于高中作文課堂教學(xué)，立足于以學(xué)生為主體的基本點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣、重視口語交際和重視自主評(píng)改三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)施，打造高效作文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作文課堂教學(xué)；主體地位；高效；寫作

一、高中作文高效課堂教學(xué)應(yīng)呼喚寫作主體的回歸，激發(fā)寫作的興趣

作文課堂教學(xué)必須遵循寫作規(guī)律。寫作是人類將自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)、交流、傳播的行為，其最基本的特點(diǎn)就是表達(dá)的個(gè)性化，表達(dá)的主體就是寫作者本人，也即學(xué)生自己，學(xué)生如果完全出自表達(dá)的需要，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)。只有在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生才可能寫出內(nèi)容充實(shí)、情感飽滿的作品。所以在作文課堂上，我們必須提倡自主寫作。在自主寫作的狀態(tài)下，有氛圍、有目的、有對(duì)象，學(xué)生才能保持自然、自信的心態(tài)，容易養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也只有在寫作時(shí)處于主體地位，學(xué)生才可充分調(diào)動(dòng)自身的潛力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。教師應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念。首先，應(yīng)該使作文課堂教學(xué)更具開放性、民主性，將思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠描寫自己觀察到的現(xiàn)象，抒發(fā)自己感悟到的真情，發(fā)表獨(dú)立的見解，而不是針對(duì)具體的寫作材料由教師全方位指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)作文的自信心。當(dāng)學(xué)生寫作的主體意識(shí)得以回歸時(shí)，學(xué)生就會(huì)為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，作文不再是一件令他們“發(fā)怵”的苦差事。

二、將口語交際引入作文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)和書面寫作能力的提高，使學(xué)生成為寫作主體

作文課堂教學(xué)中的口語交際，可以通過群體互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能開口談自己的寫作構(gòu)思，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生“主體”地駕馭自身的寫作行為成為可能；另一方面，學(xué)生通過表達(dá)交流，可以進(jìn)一步明晰思路、把握材料，發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)和不足之處，為寫出具有主體特色的文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為，說和寫同出一源，“而說先于寫，必須能說然后能寫，絕不會(huì)能寫而不能說。說的能力如果發(fā)展到高度，寫的事就只剩把話記下來罷了。”口語交際因?yàn)榫哂谢?dòng)、可變、信息廣的特點(diǎn)，學(xué)生完成立意、構(gòu)思、選材后，可以隨時(shí)受到教師和同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，得以領(lǐng)會(huì)題意，確立主題，明晰思路，把握材料，錘煉語言，決定取舍修訂，直至滿意。通過口語交際，交談主體通過對(duì)來自對(duì)方口頭和非口頭信息的獲取消化，加深對(duì)寫作材料的理解，不斷激發(fā)深層次的思想和言語的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)寫出一篇思想深刻、表述流暢的作文。

三、高中作文課堂教學(xué)應(yīng)重視自主評(píng)改，完善寫作技能，使學(xué)生成為作文課堂教學(xué)的主人

作文評(píng)改具有承前啟后的橋梁作用，它是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生寫作最近發(fā)展區(qū)的明確，是提高學(xué)生寫作技能必不可少的一環(huán)。因此，語文教師不但不能忽視作文評(píng)改，而且要把作文評(píng)改切實(shí)拉入作文課堂教學(xué)，使之成為作文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。但是，作文的評(píng)改不僅僅是語文教師的事兒，教師唱主角的、沒有學(xué)生積極參與的“精批細(xì)改”“全批全改”的作文評(píng)改模式只能帶來作文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。在作文批改中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改，這并不僅僅限于減輕教師負(fù)擔(dān)，更重要的在于著眼效率的提高和能力的培養(yǎng)，著眼于重心下移和角色的換位，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的那種“自能作文，不待老師改”的境界。如果沒有學(xué)生的自主修改這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，講評(píng)中指出的問題依然存在，并沒有得到改正，學(xué)生即使知道了該這樣寫不該那樣寫，未必就能轉(zhuǎn)化為作文的實(shí)踐能力。學(xué)生只有進(jìn)行自主修改、提煉，才能使自己的文章內(nèi)容統(tǒng)一、表達(dá)連貫、主題深刻。

總之，高中作文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生的主體地位非常重要。張中行先生曾說：“課堂作文求改進(jìn)，就是要化‘拘為‘放。”所謂“放”，就是放權(quán)于學(xué)生，把作文的全過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為寫作的主體，成為作文課堂教學(xué)的主人，作文課堂教學(xué)才能改變“少慢差費(fèi)”的狀況，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

張中行.作文雜談之七：課堂作文的練功.中華書局，2007.

（作者單位 甘肅省通渭縣第二中學(xué)）

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