劉桂梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，需要教師在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找學(xué)習(xí)中有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)并自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；策略

新課改的教育理念和教育模式都跟傳統(tǒng)的教學(xué)有著很多不同，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要不斷尋找新的、有效的教學(xué)方法。例如，以質(zhì)疑的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，從而使學(xué)習(xí)效率得以提升。教師在講課的時(shí)候主要采取“變講為疑，以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行師生交流，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、提出質(zhì)疑問(wèn)題滿足的條件

學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)生出了質(zhì)疑心理，那么這就表明他不僅會(huì)思考，也有了自己的想法，形成了一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以學(xué)到更多知識(shí)，從而擴(kuò)充他們的知識(shí)領(lǐng)域。教師所提出的質(zhì)疑問(wèn)題一定要滿足以下幾個(gè)條件。

（1）具有價(jià)值。在語(yǔ)文課程的講授過(guò)程中教師要結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，所提出的問(wèn)題必須要有一定的價(jià)值，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力。不能隨意地提問(wèn)，教師在提問(wèn)前必須明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)提出有意義的問(wèn)題，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（2）具有啟發(fā)性。學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)不一定有太大的興趣，因此，教師需要充分地了解學(xué)生們的心理活動(dòng)，找到他們的興趣點(diǎn)，選擇一種效果最好的教學(xué)方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、不斷創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)思維、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（3）具有實(shí)際性。提出的問(wèn)題有明確的目的，這樣才是一個(gè)有意義的問(wèn)題，所提出的問(wèn)題不僅能起到帶動(dòng)氛圍的作用，還需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，能夠?qū)μ嵘虒W(xué)質(zhì)量起到推動(dòng)作用的問(wèn)題就是一個(gè)好問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（1）創(chuàng)設(shè)輕松情境和氛圍。教師可以通過(guò)情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)，而只有將課文中的情形展現(xiàn)在學(xué)生的面前才能讓質(zhì)疑收到效果。留給學(xué)生們一些想象和思考的空間，采取多媒體教學(xué)方法，把課文內(nèi)容呈現(xiàn)至學(xué)生面前，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，這樣教學(xué)的效率就會(huì)很高。例如，講授《趙州橋》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示趙州橋的樣子，讓學(xué)生們直觀地感受趙州橋的大氣、宏偉，體會(huì)我國(guó)古代高超的建筑藝術(shù)。

（2）在課文內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)疑。①在題目上設(shè)疑。例如，《我多想去看看》這篇課文，作者到底想看的是什么呢？②內(nèi)容細(xì)節(jié)上設(shè)疑。教師在對(duì)課文進(jìn)行講解的時(shí)候要突出其細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生知道“看問(wèn)題的時(shí)候，不能只注重表面，而平凡事物的背后也許更有意義”的道理。③在課文的關(guān)鍵句部分設(shè)疑。例如，《秋天的雨》中的優(yōu)美句子“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)。”這一段采用了什么修辭手法，將秋天的雨哪些特征給表現(xiàn)出來(lái)了。④在課文完結(jié)處設(shè)疑：大多課文都會(huì)在文章的結(jié)尾處給讀者留下無(wú)盡的想象空間。以《半截蠟燭》為例，用小女孩杰奎琳手拿蠟燭上樓梯為結(jié)尾：“正當(dāng)她踏上最后一階樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”，一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)尾，并沒(méi)有什么規(guī)定的結(jié)局，卻更具有深意，若教師在這里提問(wèn)會(huì)有良好的效果，不僅使學(xué)生們盡情地發(fā)揮自身的想象力，還能加深對(duì)課文的理解。

（3）提問(wèn)文章深層次的教育意義。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重課文的爭(zhēng)論點(diǎn)以及課文的感動(dòng)點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在講授《生命的藥方》時(shí)，重點(diǎn)部分是對(duì)德諾患上艾滋病時(shí)的描述，在德諾患艾滋病后艾迪仍將他當(dāng)成最好的朋友，最后德諾還是離開(kāi)了，但兩個(gè)小朋友在一起的時(shí)光卻成為了生命中最好的“藥方”，通過(guò)講解，讓小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與質(zhì)疑，找到真正的“感動(dòng)點(diǎn)”，也能夠明白朋友之間的友情的重要性。教師再及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中有意義的地方，使他們結(jié)合實(shí)際生活自主地進(jìn)行思考，再一一發(fā)表自己的想法，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)鏈接起來(lái)，不斷發(fā)展自己，充實(shí)自己。

所謂“一個(gè)巴掌拍不響”，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中采用質(zhì)疑教學(xué)方法，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生們的配合。循序漸進(jìn)地進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)找到最理想的方法，遵循母語(yǔ)教學(xué)要求，讓語(yǔ)文教學(xué)的效率達(dá)到更高的程度。

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（遼寧省凌源市三道河子小學(xué)）