陳貢莊

摘 要：課后作業(yè)是語文教材的重要組成部分，也是提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的參考。當(dāng)前語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育背景下對(duì)作業(yè)量及作業(yè)系統(tǒng)的探討一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從初中語文作業(yè)系統(tǒng)實(shí)際教學(xué)中的問題出發(fā)，探討改進(jìn)和優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)的有效對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：人教版 初中語文 作業(yè)系統(tǒng) 教學(xué)對(duì)策

課后作業(yè)是語文教材的重要內(nèi)容之一，既有課后練習(xí)也有單元總結(jié)，其功用主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來鞏固知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和素養(yǎng)水平。從作業(yè)系統(tǒng)的表現(xiàn)形式來看，一方面為口頭作業(yè)，另一方面為書面作業(yè)；從作業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容來看，既有閱讀、抄寫、還有聽說、寫作。總的來看，其主要分為識(shí)記性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)三類。從語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置上，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，并通過作業(yè)來檢測(cè)，如在八年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》中，對(duì)課后“研討與練習(xí)”部分中的加點(diǎn)詞的解釋上，可以從課堂教學(xué)實(shí)踐中給予著重強(qiáng)調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)效率。[1]

一、對(duì)人教版初中語文教材作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容及分析

從教材作用系統(tǒng)的內(nèi)容來看，人教版初中語文作業(yè)系統(tǒng)主要“讀一讀、寫一寫”、“研討與練習(xí)”、以及單元實(shí)踐性作業(yè)“口語交際及綜合性練習(xí)”三部分。在“讀一讀、寫一寫”中，主要側(cè)重于對(duì)課本生字詞及注音的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)識(shí)字寫字任務(wù)，又強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合與檢查反饋。在“研討與練習(xí)”環(huán)節(jié)，一方面從課文理解上來感知文章的整體寫作思路，探究具體篇章的寫法特點(diǎn)，另一方面立足原文來拓展課外知識(shí)，從知識(shí)的層遞性上來強(qiáng)化學(xué)生的自主性、合作性。對(duì)于單元綜合練習(xí)部分，一方面挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，另一方面從能力教學(xué)上體現(xiàn)對(duì)口語能力、寫作能力等素質(zhì)教育要求。[2]

對(duì)于教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，主要把握以下特征：一是體現(xiàn)專題組單元的靈活性，如在七年級(jí)（上）第一單元，從體裁上有詩歌、散文，從語言體系上有文言文、現(xiàn)代文，并保留了傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目，如魯迅、葉圣陶等名家作品，還增加了體現(xiàn)時(shí)代的《羚羊木雕》等篇章；二是注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，特別是對(duì)于單元開始的導(dǎo)讀內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從閱讀中來體驗(yàn)作者的寫作意圖，把握文章的主旨和思路；三是強(qiáng)化人文性與工具箱的統(tǒng)一，如在七年級(jí)（上）第一單元中，對(duì)“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的引入，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；四是強(qiáng)化課程設(shè)置的彈性與開放性，從減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)上更加體現(xiàn)側(cè)重于閱讀模塊，并從閱讀思考中來幫助學(xué)生理解語文的廣闊天地。

二、對(duì)人教版初中語文作業(yè)系統(tǒng)的使用思考

從作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來看，人教版初中語文教材在使用中存在一些不足，一是習(xí)題形式略顯單一，在整體對(duì)課文的理解上，多以感悟、揣摩詞句、朗誦及探討交流上所占比例較大，盡管體現(xiàn)了對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，卻因練習(xí)方式趣味性不足，缺少變化；二是從習(xí)題的操作性及利用率上略顯不強(qiáng)，聽說讀寫是語文能力的基本任務(wù)，也是課后練習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在對(duì)習(xí)題的調(diào)查中顯示，多以交流為主，缺少具體的操作環(huán)節(jié)；三是作業(yè)系統(tǒng)的反饋矯正設(shè)計(jì)略顯不夠，課堂反饋及教學(xué)評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生自我反思的有效途徑，而對(duì)于當(dāng)前作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上多通過富有彈性的思考練習(xí)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，側(cè)重于放而收不足；四是在深化知識(shí)理解、拓展課外視野上略顯不足，從“研討與練習(xí)”中對(duì)課文主旨的把握，可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，而在推進(jìn)課程知識(shí)的深化上，難以在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)廣闊的知識(shí)外延，更無法有效的引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。

造成上述問題的原因，主要有：一是教輔資料的過度使用，忽視了課本作業(yè)資源的挖掘，特別是在部分地區(qū)對(duì)語文學(xué)科資料的使用上，如《三點(diǎn)一側(cè)》、其他配套教材精解等，盡管試題針對(duì)性較強(qiáng)，但由于學(xué)生對(duì)習(xí)題答案的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；二是考試及成績的過分關(guān)注，為了提升考試成績，對(duì)于字詞的拼寫及注音等練習(xí)相對(duì)較多，課外作業(yè)的增加帶來了更多的問題，如課業(yè)重，厭學(xué)情緒滋生等；三是對(duì)于方法技巧的機(jī)械化訓(xùn)練過多，語文是源自生活的人文學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該展現(xiàn)更多的生活化情境，而當(dāng)前技巧性學(xué)習(xí)不僅固化了語文教學(xué)模式，還脫離了原本真實(shí)、自然的社會(huì)生活；四是對(duì)書面作業(yè)的重視高于讀與寫，很多學(xué)生在讀音、朗誦環(huán)節(jié)缺乏情感、不流暢，平時(shí)思維活躍的學(xué)生在寫作上卻詞不達(dá)意，問題頻出，給提高學(xué)生語文素養(yǎng)帶來負(fù)面影響。[3]

三、結(jié)語

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂?duì)于教材作業(yè)系統(tǒng)的有效拓展與延伸是提高作業(yè)效率的關(guān)鍵，而教師作為引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的主體，更應(yīng)該從自身素養(yǎng)的提升上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)用活教材作業(yè)系統(tǒng)。語文作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，而只有從挖掘教材資源中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并能夠從中感受和體驗(yàn)到語言的驚異力量，從而提升學(xué)生的語文認(rèn)知力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 儲(chǔ)名方.對(duì)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)思想的再認(rèn)識(shí)[D]. 華東師范大學(xué) 2010.

[2] 馮雅心.對(duì)人教版與滬教版初中語文教科書的比較研究[D]. 上海師范大學(xué) 2013.

[3] 李海燕.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2011.endprint