隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，教師隊(duì)伍素質(zhì)如何提高越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！笨梢哉f(shuō)，中學(xué)教師素質(zhì)的高低、好壞直接影響著基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展及下一代的培養(yǎng)，教師教育工作也由此受到各級(jí)教育主管部門(mén)的重視。

隴川縣位于云南省西部，德宏州西南部，西與緬甸毗鄰，國(guó)境線長(zhǎng)50.899公里?？?cè)丝?8萬(wàn)，少數(shù)民族主要有景頗族、傣族、阿昌族、僳僳族、德昂族和回族，占總?cè)丝诘?4.9%，其中：景頗族和阿昌族分別占總?cè)丝诘?7.2%和7.4%，為全國(guó)景頗族和阿昌族人口分布最多的縣。隴川縣是一個(gè)典型的邊疆少數(shù)民族地區(qū)。本文就隴川縣地理教師職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出制約邊疆少數(shù)民族地區(qū)地理教師職后教育的因素，為教育主管部門(mén)進(jìn)行教育改革提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

以德宏州隴川縣的六所中學(xué)為研究對(duì)象，分別為隴川一中、隴川縣民族中學(xué)、隴川縣第二中學(xué)、隴川縣第三中學(xué)、隴川縣第四中學(xué)、隴川縣第五中學(xué)。

2、研究方法

3、文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，收集關(guān)于教師職后教育相關(guān)的政策法規(guī)等。

4、問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)隴川縣5所中學(xué)的地理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷23份，收回問(wèn)卷23份。有效問(wèn)卷23份?；厥章屎陀行识歼_(dá)到了100%。

5、訪談法

對(duì)隴川縣教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和隴川縣六所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及地理教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，聽(tīng)取了他們關(guān)于職后教育的相關(guān)情況、意見(jiàn)和建議。

6、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集回來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

二、研究結(jié)果與分析

1、隴川縣地理教師的基本情況

2、年齡結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)年齡的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23位地理教師中，30歲以下有8人，占34.8%；30至40歲有13人，占56.5%；40至50歲有2人，占8.7%?？梢?jiàn)，隴川縣地理教師主要是青年教師為主。年齡結(jié)構(gòu)不合理。

3、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研水平和發(fā)展?jié)摿?。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23名地理教師中，具有本科學(xué)歷18人，占78.3%；具有專科學(xué)歷5人，占21.7%。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師的最低要求都為本科學(xué)歷。具有?？茖W(xué)歷的教師主要是由于前幾年對(duì)地理教師非常緊缺，更高學(xué)歷的畢業(yè)生不愿意到這么偏遠(yuǎn)的地區(qū)任教，于是退而求其次，引進(jìn)了部分專科學(xué)歷的教師。

4、職稱結(jié)構(gòu)

隴川縣地理教師中，具有高級(jí)職稱的2人，占8.7%，具有中級(jí)職稱13人，占56.5%；具有初級(jí)職稱5人，占21.7%；未定級(jí)的為3人，占13%。從這個(gè)職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有高職稱的人數(shù)相對(duì)較少，主要以中級(jí)職稱和初級(jí)職稱的教師為主。

5、隴川縣地理教師職后教育的現(xiàn)狀

6職后教育的形式

從學(xué)歷教育來(lái)看，有11位教師參加過(guò)在職的本科函授教育，其余教師均為參加過(guò)學(xué)歷教育。

非學(xué)歷教育中，近3年來(lái)，所有的中青年教師（21人）都參加過(guò)各種短期的培訓(xùn)， 所有的教師都參加過(guò)教研室的各種活動(dòng)；部分教師以自我進(jìn)修的方式進(jìn)行職后教育，21.7%的教師采用社會(huì)實(shí)踐等其他方式進(jìn)行職后教育；參加國(guó)培計(jì)劃的教師有3人，占13%。

在學(xué)歷教育方面，教師參加本科函授教育主要在于來(lái)自學(xué)校和上級(jí)教育部門(mén)的壓力。沒(méi)參加過(guò)學(xué)歷繼續(xù)教育的教師主要是由于年齡偏大，沒(méi)有精力再進(jìn)行職后教育。在非學(xué)歷繼續(xù)教育中，一方面是由于短期培訓(xùn)的時(shí)間短，一般不會(huì)耽誤正常的教學(xué)，另一方面是由于學(xué)校、教育部門(mén)對(duì)各種短期培訓(xùn)的支持。由此看來(lái)，隴川縣地理教師職后教育的形式和機(jī)會(huì)較多，同時(shí)還應(yīng)該不斷提高職后教育的質(zhì)量和效益，使其真正起到提高教師素質(zhì)的作用。

7、地理教師對(duì)職后教育的需求

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教師對(duì)參加地理學(xué)科的職后教育需求非常強(qiáng)烈的有15人，占65.2%；有時(shí)很強(qiáng)烈的有5人，占21.7%；有3位教師則表示不需要。

從職后教育內(nèi)容的需求調(diào)查來(lái)看，排在前3位的依次是：地理教學(xué)輔助材料 （第1位）、地理學(xué)最新知識(shí)與相關(guān)信息 （第2位）、新課標(biāo)與現(xiàn)代教學(xué)理論（第3位）。

8、職后教育的需求途徑

隴川縣地理教師對(duì)職后教育的途徑選擇主要為短期培訓(xùn)，通過(guò)訪談還了解到，地理教師選擇短期培訓(xùn)的依據(jù)是：短期培訓(xùn)時(shí)間的短、學(xué)校也支持、家庭狀況也能夠承受等。

9、職后教育的頻度調(diào)查

通過(guò)對(duì)職后教育的頻度的調(diào)查顯示，選擇每年1次的有14人，占60.9%；選擇每年2次、3次、4次的都為3人，分別占13%。這說(shuō)明隴川縣地理教師還是希望每年都能進(jìn)行職后教育，從而適應(yīng)地理教育工作的需求。

10、影響地理教師職后教育的因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響地理教師職后教育前4位的因素為：個(gè)人可支配的時(shí)間少（頻數(shù)為23人次）、經(jīng)費(fèi)缺乏（20人次）、領(lǐng)導(dǎo)不重視（18人次）、職后教育形式僵化（11人次）。究其主要原因是由于一些客觀因素造成的，這些客觀因素不是由地理教師個(gè)人所造成的，改變其現(xiàn)狀需要通過(guò)各方面的努力。對(duì)眾多地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在部分職后教育的培訓(xùn)中，存在脫離實(shí)際、內(nèi)容陳舊、形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，這嚴(yán)重打擊了地理教師職后教育的積極性。

三、結(jié)論

隴川縣地理教師存在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)存在不合理的現(xiàn)象。在學(xué)歷教育中主要是?？茖W(xué)歷的教師參加本科的函授教育為主，沒(méi)有參加在職研究生教育或者同類的職后教育形式。在非學(xué)歷職后教育方面，參與系統(tǒng)的職后教育的教師比例有待提高，主要以短期培訓(xùn)為主。所有的教師能夠認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，對(duì)職后教育的要求迫切。

由于地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，個(gè)人可支配的時(shí)間少、經(jīng)費(fèi)缺乏、領(lǐng)導(dǎo)不重視、職后教育制度不完善、職后教育形式僵化等問(wèn)題，需要學(xué)校及有關(guān)部門(mén)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職后教育的支持力度和改革力度。

四、建議

1、 加強(qiáng)教師的職后教育制度建設(shè)，完善教師專業(yè)化的相關(guān)法規(guī)。

2、 建立切實(shí)可行的激勵(lì)制度，建立和完善中學(xué)地理教師職后教育的考核、晉升、獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)各種措施來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)修行為，從而提高其教學(xué)水平。

3、 推進(jìn)教師資格證的準(zhǔn)入和年檢制度。把教師資格的準(zhǔn)入與職前和職后教育相結(jié)合，以參加職后教育的數(shù)量、質(zhì)量作為年檢考核的依據(jù)。

4、加大對(duì)職后教育的重視和投入，免除教師職后教育的后顧之憂。

5、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多層次，深化式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：楊玉秀（1981.5.28）女 云南大理 云南師范大學(xué) 2011年碩士研究生 學(xué)科教學(xué)（地理）endprint