隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，教師隊(duì)伍素質(zhì)如何提高越來越受到社會的普遍關(guān)注?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！笨梢哉f，中學(xué)教師素質(zhì)的高低、好壞直接影響著基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開展及下一代的培養(yǎng)，教師教育工作也由此受到各級教育主管部門的重視。

隴川縣位于云南省西部，德宏州西南部，西與緬甸毗鄰，國境線長50.899公里?？?cè)丝?8萬，少數(shù)民族主要有景頗族、傣族、阿昌族、僳僳族、德昂族和回族，占總?cè)丝诘?4.9%，其中：景頗族和阿昌族分別占總?cè)丝诘?7.2%和7.4%，為全國景頗族和阿昌族人口分布最多的縣。隴川縣是一個典型的邊疆少數(shù)民族地區(qū)。本文就隴川縣地理教師職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出制約邊疆少數(shù)民族地區(qū)地理教師職后教育的因素，為教育主管部門進(jìn)行教育改革提供參考。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以德宏州隴川縣的六所中學(xué)為研究對象，分別為隴川一中、隴川縣民族中學(xué)、隴川縣第二中學(xué)、隴川縣第三中學(xué)、隴川縣第四中學(xué)、隴川縣第五中學(xué)。

2、研究方法

3、文獻(xiàn)資料法

通過查閱文獻(xiàn)資料，收集關(guān)于教師職后教育相關(guān)的政策法規(guī)等。

4、問卷調(diào)查法

對隴川縣5所中學(xué)的地理教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷23份，收回問卷23份。有效問卷23份?；厥章屎陀行识歼_(dá)到了100%。

5、訪談法

對隴川縣教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和隴川縣六所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及地理教師進(jìn)行面對面的訪談，聽取了他們關(guān)于職后教育的相關(guān)情況、意見和建議。

6、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對收集回來的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

二、研究結(jié)果與分析

1、隴川縣地理教師的基本情況

2、年齡結(jié)構(gòu)

通過對年齡的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23位地理教師中，30歲以下有8人，占34.8%；30至40歲有13人，占56.5%；40至50歲有2人，占8.7%?？梢?，隴川縣地理教師主要是青年教師為主。年齡結(jié)構(gòu)不合理。

3、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研水平和發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23名地理教師中，具有本科學(xué)歷18人，占78.3%；具有?？茖W(xué)歷5人，占21.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)校對新進(jìn)教師的最低要求都為本科學(xué)歷。具有?？茖W(xué)歷的教師主要是由于前幾年對地理教師非常緊缺，更高學(xué)歷的畢業(yè)生不愿意到這么偏遠(yuǎn)的地區(qū)任教，于是退而求其次，引進(jìn)了部分?？茖W(xué)歷的教師。

4、職稱結(jié)構(gòu)

隴川縣地理教師中，具有高級職稱的2人，占8.7%，具有中級職稱13人，占56.5%；具有初級職稱5人，占21.7%；未定級的為3人，占13%。從這個職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高職稱的人數(shù)相對較少，主要以中級職稱和初級職稱的教師為主。

5、隴川縣地理教師職后教育的現(xiàn)狀

6職后教育的形式

從學(xué)歷教育來看，有11位教師參加過在職的本科函授教育，其余教師均為參加過學(xué)歷教育。

非學(xué)歷教育中，近3年來，所有的中青年教師（21人）都參加過各種短期的培訓(xùn)， 所有的教師都參加過教研室的各種活動；部分教師以自我進(jìn)修的方式進(jìn)行職后教育，21.7%的教師采用社會實(shí)踐等其他方式進(jìn)行職后教育；參加國培計(jì)劃的教師有3人，占13%。

在學(xué)歷教育方面，教師參加本科函授教育主要在于來自學(xué)校和上級教育部門的壓力。沒參加過學(xué)歷繼續(xù)教育的教師主要是由于年齡偏大，沒有精力再進(jìn)行職后教育。在非學(xué)歷繼續(xù)教育中，一方面是由于短期培訓(xùn)的時間短，一般不會耽誤正常的教學(xué)，另一方面是由于學(xué)校、教育部門對各種短期培訓(xùn)的支持。由此看來，隴川縣地理教師職后教育的形式和機(jī)會較多，同時還應(yīng)該不斷提高職后教育的質(zhì)量和效益，使其真正起到提高教師素質(zhì)的作用。

7、地理教師對職后教育的需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教師對參加地理學(xué)科的職后教育需求非常強(qiáng)烈的有15人，占65.2%；有時很強(qiáng)烈的有5人，占21.7%；有3位教師則表示不需要。

從職后教育內(nèi)容的需求調(diào)查來看，排在前3位的依次是：地理教學(xué)輔助材料 （第1位）、地理學(xué)最新知識與相關(guān)信息 （第2位）、新課標(biāo)與現(xiàn)代教學(xué)理論（第3位）。

8、職后教育的需求途徑

隴川縣地理教師對職后教育的途徑選擇主要為短期培訓(xùn)，通過訪談還了解到，地理教師選擇短期培訓(xùn)的依據(jù)是：短期培訓(xùn)時間的短、學(xué)校也支持、家庭狀況也能夠承受等。

9、職后教育的頻度調(diào)查

通過對職后教育的頻度的調(diào)查顯示，選擇每年1次的有14人，占60.9%；選擇每年2次、3次、4次的都為3人，分別占13%。這說明隴川縣地理教師還是希望每年都能進(jìn)行職后教育，從而適應(yīng)地理教育工作的需求。

10、影響地理教師職后教育的因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響地理教師職后教育前4位的因素為：個人可支配的時間少（頻數(shù)為23人次）、經(jīng)費(fèi)缺乏（20人次）、領(lǐng)導(dǎo)不重視（18人次）、職后教育形式僵化（11人次）。究其主要原因是由于一些客觀因素造成的，這些客觀因素不是由地理教師個人所造成的，改變其現(xiàn)狀需要通過各方面的努力。對眾多地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在部分職后教育的培訓(xùn)中，存在脫離實(shí)際、內(nèi)容陳舊、形式單一、針對性不強(qiáng)等問題，這嚴(yán)重打擊了地理教師職后教育的積極性。

三、結(jié)論

隴川縣地理教師存在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)存在不合理的現(xiàn)象。在學(xué)歷教育中主要是?？茖W(xué)歷的教師參加本科的函授教育為主，沒有參加在職研究生教育或者同類的職后教育形式。在非學(xué)歷職后教育方面，參與系統(tǒng)的職后教育的教師比例有待提高，主要以短期培訓(xùn)為主。所有的教師能夠認(rèn)識到職后教育的重要性，對職后教育的要求迫切。

由于地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，個人可支配的時間少、經(jīng)費(fèi)缺乏、領(lǐng)導(dǎo)不重視、職后教育制度不完善、職后教育形式僵化等問題，需要學(xué)校及有關(guān)部門進(jìn)一步加強(qiáng)對職后教育的支持力度和改革力度。

四、建議

1、 加強(qiáng)教師的職后教育制度建設(shè)，完善教師專業(yè)化的相關(guān)法規(guī)。

2、 建立切實(shí)可行的激勵制度，建立和完善中學(xué)地理教師職后教育的考核、晉升、獎懲制度。通過各種措施來鼓勵教師進(jìn)修行為，從而提高其教學(xué)水平。

3、 推進(jìn)教師資格證的準(zhǔn)入和年檢制度。把教師資格的準(zhǔn)入與職前和職后教育相結(jié)合，以參加職后教育的數(shù)量、質(zhì)量作為年檢考核的依據(jù)。

4、加大對職后教育的重視和投入，免除教師職后教育的后顧之憂。

5、通過網(wǎng)絡(luò)平臺，多層次，深化式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

作者簡介：楊玉秀（1981.5.28）女 云南大理 云南師范大學(xué) 2011年碩士研究生 學(xué)科教學(xué)（地理）endprint