王學堅

摘 要：高職院校學前兒童語言教育課程是以培養(yǎng)未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動能力為目標的。幼兒教師想要成功開展學前兒童語言教育活動，就必須了解學前兒童語言發(fā)展的內在機制。人們對學前兒童語言發(fā)生發(fā)展內在機制的認識集中體現(xiàn)在當前的語言獲得理論當中。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視語言獲得理論的研究，并從中獲得積極的啟示。

關鍵詞：語言獲得理論；高職院校；學前兒童語言教育；啟示；人才

培養(yǎng)未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動的能力，是高職院校學前兒童語言教育課程的重要任務。如何開展高職院校學前兒童語言教育課程，才能更好地培養(yǎng)未來幼兒教師的語言教育能力呢？對此，我們可以從當前語言獲得理論當中獲得一些有價值的啟示。因為幼兒教師只有了解學前兒童語言發(fā)展的內在機制，才能有針對性地開展教育活動，促進學前兒童語言能力的發(fā)展。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視學前兒童語言發(fā)展的內在機制問題，并據(jù)此培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生開展語言領域教育活動的能力。

人們對于學前兒童語言發(fā)展內在機制的認識集中體現(xiàn)在以下三種語言獲得理論當中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學前兒童語言發(fā)生、發(fā)展的機制，所以均有不同程度的合理之處，但同時各自又有其局限性。我們應當重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對高職院校學前兒童語言教育課程的重要啟示。

一、語言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言獲得理論中， 后天決定論的觀點又可分為模仿說和強化說。一是模仿說，它又包括傳統(tǒng)模仿說和選擇性模仿說。傳統(tǒng)模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點是：兒童學習語言是成人語言的簡單翻版。懷特·赫斯特對傳統(tǒng)模仿說進行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點是：兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學習語言的。學前兒童能模仿成人話語的結構，并在新的情境中用以表達新的內容，或組合成新的結構。二是強化說。強化說的代表人物是斯金納，其基本觀點是：語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結合，強化是語言學習的必要條件。

（2）后天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環(huán)境條件在學前兒童語言發(fā)展中具有極為重要的作用?？梢哉f，學前兒童的語言是從環(huán)境中習得的。沒有外部語言環(huán)境，兒童習得語言是不可能的。所以，后天決定論對學前兒童語言教育課程有如下三點啟示。①要促進學生全面提高自身的語言素質。不論學前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征（如語音、語法，以及語言文明情況）都會影響到學前兒童語言發(fā)展的特點，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學前兒童語言教育課程要促使學生提高自己的語言能力水平（尤其是普通話水平），養(yǎng)成文明用語習慣。②要培養(yǎng)學生進行語言示范的能力。首先，語言示范要標準、規(guī)范、到位，尤其要做到發(fā)音準確，響度適中，語匯豐富，語法恰當。其次，示范要有針對性：對于分量較多的內容，可以根據(jù)情況采用分步示范與完整示范相結合的方式；對于兒童難以理解和掌握的知識點，可以進行重點示范與反復示范相結合的方式；對于學前兒童語言中的錯誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養(yǎng)學生積極評價兒童語言發(fā)展情況的能力?？梢岳眯饶M語言教育活動和幼兒園現(xiàn)場教學時機，培養(yǎng)學生及時、恰當評價兒童語言發(fā)展情況的意識和能力。一方面，要強化學生在教育活動中對“學前兒童”（包括模擬教育活動中同學裝扮的兒童和幼兒園現(xiàn)場教學活動中的學前兒童）語言表現(xiàn)進行及時、恰當評價的意識。由于緊張或意識到同學都是裝扮的兒童，所以有些學生在進行語言教育活動時常常忘記對“學前兒童”的語言表現(xiàn)進行及時、恰當?shù)姆答仯绻@一行為慢慢變成一種習慣，日后必將影響到幼兒園語言領域教育活動的效果。另一方面，要避免學生使用單一的評價方式，促使他們掌握和運用多種評價方式。例如，可以用微笑、點頭、表揚、鼓勵、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎勵等方法來強化學前兒童正確的語言行為。

二、語言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言學習觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。一是先天語言能力說。先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認為：①語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程，這一轉化過程是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的。③每一句子都有其深層結構和表層結構。句子的深層結構（語義）通過轉換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y構（語音等），從而被感知和傳達。后來，喬姆斯基對其理論進行補充：作為語言獲得基礎的這種先天機制，后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點是：生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認識功能為基礎；語言的獲得有個關鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天決定論將語言能力看作是兒童先天固有的潛質，它有自然成熟的過程，更有發(fā)展的關鍵期，然而它也需要“及時地暴露于語言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對學前兒童語言教育課程有如下兩點啟示。①要培養(yǎng)學生尊重學前兒童語言發(fā)展規(guī)律的意識。學前兒童的語言發(fā)生、發(fā)展有其過程和特點。我們一般將兒童語言發(fā)展分成語言準備期（0歲～1歲）、語言形成期（1歲～3歲）和語言發(fā)展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學前兒童語言發(fā)展的順序和特點，絕不能在語言教育中進行“拔苗助長”。所以，我們應該使學生認識到要把語言發(fā)展的權利交給幼兒，讓幼兒成為完成語言發(fā)展的主體。②要培養(yǎng)學生把握學前兒童語言發(fā)展關鍵期的能力。幼兒期是掌握語音的關鍵時期，是語音意識的發(fā)生發(fā)展期，也是兒童語匯發(fā)展最迅速的時期。所以，我們要讓學生牢牢記住學前兒童語言發(fā)展的關鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關鍵期促進學前兒童語言發(fā)展的意識和能力。

三、語言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認知相互作用論和維果茨基的社會文化-歷史理論。這兩種理論是相對比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點如下：①學前兒童是一個主動建構語言的交流者。②語言學習的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。③語言學習和通過語言學習有機統(tǒng)一。④學前兒童在運用語言的過程中學習完整的語言。

（2）先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學前兒童的語言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對外界的語言影響進行接受或反映，而是幼兒個體與社會環(huán)境相互作用而產生和發(fā)展的。所以，先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程有如下幾點啟示。①要培養(yǎng)學生尊重幼兒主體性的意識。在模擬教學活動或幼兒園現(xiàn)場教學活動中，學生要逐漸樹立幼兒主體性的意識，讓幼兒成為語言學習活動的主人。學生應研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點，并以此為依據(jù)選擇教育內容，確定教學方法，在教學活動中充分發(fā)揮“學期兒童”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。②要培養(yǎng)學生多種形式開展教育活動的能力。學前兒童只有在語言運用過程中才能發(fā)展完整的語言。所以，學生要學會開展豐富多樣的語言教育活動，吸引學前兒童參與到活動中來，為學前兒童創(chuàng)造更多運用語言進行交流的機會。例如，在活動中安排表演游戲、角色對話游戲、搶答、創(chuàng)編或續(xù)編故事等等；或者也可以讓學生嘗試將語言領域教育與其他領域教育結合起來設計綜合活動，在綜合活動中發(fā)展學前兒童的語言能力。另外，還應當培養(yǎng)學生將語言領域教育活動與學前兒童的生活活動、游戲活動整合起來進行語言教育的意識。

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（黑龍江農墾職業(yè)學院）