冷穎

【摘要】英語學習的重要性不言而喻，作為一名農(nóng)村中學的英語教師可能要面對的會更多，農(nóng)村中學的學生英語基礎普遍比較薄弱，而且英語學習的主動性也不足。針對農(nóng)村這一特定區(qū)域進行有針對性的英語教學，切實提高農(nóng)村中學學生英語學習的有效性勢在必行。本文旨在通過分析來探討在農(nóng)村中學實施分層英語教學的可行性和必要性。

【關鍵詞】分層教學 農(nóng)村英語教學 應用

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國中小學生大約有3億人就讀于農(nóng)村，大約占了全國中小學生比例的百分之八十。由此可見，農(nóng)村教育是我國基礎教育的主體，關系到整個教育的發(fā)展。而隨著社會的迅速發(fā)展，國際交流的普遍性，英語學習的重要性不言而喻，作為一名農(nóng)村中學的英語教師可能要面對的會更多，農(nóng)村中學的學生英語基礎普遍比較薄弱，而且英語學習的主動性也不足。針對農(nóng)村這一特定區(qū)域進行有針對性的英語教學，切實提高農(nóng)村中學學生英語學習的有效性勢在必行。

一、農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀

我國廣大農(nóng)村中小學由于受地理環(huán)境和教學條件的限制，農(nóng)村學生英語學習相對較晚，致使廣大農(nóng)村學生升入高中后，英語基礎非常薄弱。面對這種情況，廣大農(nóng)村中學的英語教學并沒有采取相應的措施，針對農(nóng)村地區(qū)這一特定的環(huán)境下，根據(jù)農(nóng)村學生的特點制定合理的英語教學模式。時至今日，我國農(nóng)村中學的英語教學仍是傳統(tǒng)的教育教學模式，以教材為主，以國家英語教學標準，統(tǒng)一化的教育教學模式，使農(nóng)村英語教學與農(nóng)村學生實際能力相背離。造成了在廣大農(nóng)村中學，部分基礎好的學生，能跟上英語教師的教育教學進度，但是也僅僅停留在教材上，他們的最大能力得不到最大化的開發(fā)；而對大部分農(nóng)村中學的學生來講，他們的基礎薄弱，面對教師的反復講解，盡管他們十分刻苦的學習，仍不能跟上教師的步伐，單純的死記硬背似的教學模式，對農(nóng)村中學生綜合能力的提升起不到任何的作用。作為一名農(nóng)村中學的英語教師，我們應認真審視我們所主持的這一片天地，充分考慮農(nóng)村中學生的實際情況，因材施教，采用分層教學，讓每一名學生都學有所得，學有所成。農(nóng)村英語教學中，英語教師應充分考慮農(nóng)村學生英語的知識水平、應用能力及學習興趣，采取由針對性的教學合理的對學生進行分組，面向全體農(nóng)村學生，充分考慮學生的差異性，為農(nóng)村中學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，真正達到使學生都學有所得、學有所成，體驗英語學習的喜悅。分層教學思想由來已久，早在兩千多年前我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”、“有教無類”的教育教學思想。在1913年《中華教育界》的相關文獻中對分層教學已經(jīng)有明確的闡述。而1914年朱之善進行的 “分團教授法”實驗可以說是我國分層教學實驗性研究的最早記載。

二、分層教學理論

1.分層教學的內(nèi)涵。所謂分層教學模式，就是指教師在教學工作中，根據(jù)學生的知識、能力把學生分為A(優(yōu)秀)、B(中等)、C(基本達標)三層；然后充分考慮英語學科教學內(nèi)容的實際以及農(nóng)村中學學生對英語教學內(nèi)容的掌握、理解水平，制定適合不同層次水平學生學習的切實可行的教育教學目標，旨在通過不同層次的目標使各個層次的學生在學習過程中能夠體現(xiàn)成功，進而激起學生對抽象知識的探究興趣；在教育教學過程中應根據(jù)各個層次學生的特點組織實施教學。首先根據(jù)學生的實際情況來解決學生在英語學習共性的問題，然后層層深入，期間應結合不同層次學生的實際情況逐步誘導，因材施教，指導過程中充分考慮學生的層次差異，旨在使各個層次的學生都能得到進步，都有所發(fā)展。

在農(nóng)村這一特定區(qū)域，學生英語水平參差不齊，學習能力相差較大的前提下，如果“一刀切”，用統(tǒng)一化的教育模式進行農(nóng)村英語教學，必然導致英語基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生“吃不了”，產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”的情況，嚴重影響學生英語學習的積極性，造成自信心的缺失，直接影響農(nóng)村英語教育教學的水平。分層教學的著眼點和宗旨是面向全體學生，因材施教，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用。

2.分層教學在農(nóng)村英語教學中的應用。對農(nóng)村中學學生英語教學的分層是全方位的，從教師的備課、上課到課后的作業(yè)及英語教學效果的評價都應進行全面的分層教學。

農(nóng)村中學英語教師作為農(nóng)村英語教學的主導者，如何更好的結合教學主體學生的實際情況進行有針對性的授課至關重要。英語教師良好的備課將直接影響農(nóng)村中學生的學習積極性，本文將結合所在學校的實際情況進行分析。英語教師應結合本學校的真實情況把學生分為三個層次：即A層、B層、C層，A層學生英語學習的積極性較高，學生學習的主動性強，課堂學習專注，英語具備基本的表達能力，基本掌握了英語學習的基本方法；B層學生英語基礎不是很好，但學習態(tài)度較好；C層學生英語基礎薄弱，底子差，只能掌握最基本的單詞，英語語法薄弱，學生學習主動性較差。通過多年的英語教學，筆者認為英語教師在備課時應充分根據(jù)學生現(xiàn)有的實際水平，實施“差別化教學”。備課時，首先應設置分層教學目標：A層應以農(nóng)村英語教學中，學生熟練運用所學英語知識，熟練拓展為目標；B層的教學目標應以要求學生能掌握所學知識并能進行必要的遷移；C層則是最基本的要求學生掌握最基本的單詞短語和基本語法。分層教學最重要的環(huán)節(jié)就是教學實踐，在教學過程中進行分層至關重要。因此，在教學中應該進行必要的分組實在必行，教學中A層學生教學中應對A類學生應適當增加英語學習的難度，充分挖掘學生的潛力，讓學生充滿學習的競爭力，提高他們的興趣和求知欲。教學中B層學生應對學生進行耐心誘導，循循善誘，旨在通過必要的措施來提高B層學生的自信，滿足人最基本的成功需求；C層應該以單詞、句子的教學為主，幫助學生熟悉高中英語基本的句型、時態(tài)。作業(yè)的設置也應充分根據(jù)學生的實際情況來進行。為了讓不同層次的學生都學有所得，在英語教學中作業(yè)的布置上也應充分運用分層教學模式。C層應以學生掌握最基本的重點單詞、短語；B層學生則以掌握課文中重點的句子，并能簡單的加以應用；A層學生則要求在前兩者的基礎上，可以靈活的加以應用，并能自如的復述課文。合理的作業(yè)分層，可以滿足不同層次學生讓學生的需求，提高各個層次學生的學習效率。同時，農(nóng)村英語教學中還應進行合理的評價，人都有最基本的需求，只有人最基本的需要得以滿足，才能最大限度的激發(fā)個人學習的積極性，讓學生體驗成功，體驗成功的喜悅時有效激發(fā)學生學習積極性的最重要的手段。這就要求農(nóng)村中學的英語教師應合理的對學生的學習效果進行評價，對不同層次的學生只要能達到各個層次的最基本要求就要給予合理的評價，予以表揚、鼓勵，讓所有的學生都有機會體驗成功的感覺。 并且要改變傳統(tǒng)的終結性評價模式，將終結性一次性評價改變?yōu)樾纬尚栽u價，充分考慮學生學習過程中學習態(tài)度的改變以及學習中的點點滴滴的進步。在分層教學中，合理的評價對分層學習具有一定的導向作用，也是對分層學習效果的直接評判，可以有效的推動分層教學的實施。

三、結論及建議

1.承認差異，對農(nóng)村英語教學合理分層，因層定標。農(nóng)村學生實際的英語水平存在很大的差異，對英語知識的接受、運用能力各不相同；因此，農(nóng)村英語教學應充分考慮不同層次學生不同的心理承受能力和心理取向。因層定標，根據(jù)不同層次學生的特點定制不同農(nóng)村英語教學目標。旨在充分調(diào)動不同層次學生的積極性，充分挖掘不同層次學生的潛力，讓不同層次的學生都能夠通過努力體驗成功。

2.教學相長，大大提高教師執(zhí)教能力。農(nóng)村英語教師所具備的駕馭課堂、分析學情、區(qū)別對待等能力將對農(nóng)村英語教學效果產(chǎn)生最直接的影響。農(nóng)村中學英語教師合理教育教學方法有效提高不同層次學生的能力。因此，不斷加大培訓力度，增強農(nóng)村英語教師的教育教學能力，對提升農(nóng)村英語教學能力至關重要。

3.改變傳統(tǒng)評價模式，注重形成性評價。分層評價要全方位進行，既要關注學習結果，更要關注學習過程，改變傳統(tǒng)的終結性評價模式，將終結性一次性評價改變?yōu)樾纬尚栽u價，充分考慮學生學習過程中學習態(tài)度的改變以及學習中的點點滴滴的進步。在分層教學中，合理的評價對分層學習具有一定的導向作用，也是對分層學習效果的直接評判，可以有效的推動分層教學的實施。

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