莫月光

新課改背景下，教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，而閱讀教學(xué)本身作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，如何進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是當(dāng)前許多語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考了大量文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究，總結(jié)出幾方面對(duì)策，力求解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的困境。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境

（一）教師的閱讀教學(xué)理念滯后

閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀得太少。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)。

（二）閱讀面及知識(shí)面較窄

閱讀本身屬于吸收他人優(yōu)秀思想精髓的精神活動(dòng)，它是一種內(nèi)在的精神進(jìn)化及潛移默化的過(guò)程。然而，閱讀并不僅僅是一味地從文章中吸收知識(shí)及思想，在閱讀的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人獨(dú)特的思想及已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與其相融合，從而產(chǎn)生共鳴，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的財(cái)富。但由于當(dāng)前大部分學(xué)生的閱讀面及知識(shí)面較窄，加大了學(xué)生閱讀、理解文章的難度，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難以真正理解文章中所表達(dá)的中心思想及其所蘊(yùn)含的含義，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。

（三）中學(xué)生閱讀興趣不高

閱讀環(huán)境不善，極大影響了教學(xué)效果。一方面，農(nóng)村學(xué)生受家庭環(huán)境影響，沒(méi)有形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，閱讀積極性普遍不高；另一方面，他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身是一件豐富多彩的事情，教師應(yīng)該有所突破，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。主要可以從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.情景教學(xué)

這種教學(xué)模式主要應(yīng)用于課本閱讀難度較大，內(nèi)容生澀，學(xué)生接觸話題范圍較少的閱讀文章中。由于學(xué)生的理解能力有限，加上教師教學(xué)的抽象性，配上多媒體情景教學(xué)能彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中的不足之處，使學(xué)生能夠?qū)φn文較好地理解。比如科普類文章。

2.表演模式教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個(gè)性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去體會(huì)、理解、把握和表演故事中的情節(jié)和人物形象。比如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

3.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位及教師的指導(dǎo)作用

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力。提升學(xué)生的綜合閱讀能力可圍繞各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。

首先，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。其次，可以通過(guò)教授學(xué)生略讀、速讀的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。再次，通過(guò)精讀、默讀的技能教授，引導(dǎo)學(xué)生多加思考文中的重點(diǎn)語(yǔ)句含義及象征意義，指導(dǎo)學(xué)生從多角度深入學(xué)習(xí)、解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。最后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，注重與學(xué)生的生活實(shí)際情況相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、合理、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二）拓展學(xué)生的閱讀面及知識(shí)面

1.教師可以通過(guò)以一些課文為基點(diǎn)，向其他相關(guān)的課外文章拓展，從而拓寬學(xué)生的閱讀面及知識(shí)面。例如，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)選取某篇課文作為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展，如將冰心的《紙船》與泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀；或者以節(jié)選的文章作為基點(diǎn)，向整部著作拓展，如教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)可以介紹學(xué)生閱讀《水滸傳》。此種教學(xué)方法在拓寬學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾肱c課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，渲染文章的生命力及色彩。例如教師可以在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：桂林山水甲天下，桂林被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對(duì)桂林山水的向往與陶淵明對(duì)桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì)有這樣的不同呢？

該材料的引入，喚醒了學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的渴望擺脫剝削與壓迫，向往和平幸福生活的主題思想。此種閱讀教學(xué)方法，可以更加合理、自然地引導(dǎo)學(xué)生由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，易于學(xué)生理解文章，使得學(xué)生對(duì)課文有了更深入的認(rèn)識(shí)與了解。

3.加強(qiáng)實(shí)踐閱讀的訓(xùn)練

（1）重視朗讀教學(xué)

加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀文章的訓(xùn)練，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加課堂的趣味性，避免閱讀課堂過(guò)于枯燥。而且，初中語(yǔ)文教師還可以通過(guò)錄音帶讀、親身帶讀，開(kāi)展朗讀比賽，結(jié)合課本內(nèi)容，制作相關(guān)背景音樂(lè)作為課件等方式，提高學(xué)生朗讀課文的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練主要包括：語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩部分。一方面，教師可以通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙；另一方面，可以強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語(yǔ)境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

（3）指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

教師可以通過(guò)廣泛開(kāi)展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，例如每學(xué)年閱讀兩三部名著。另外，條件相對(duì)較好的學(xué)?？梢悦恐馨才乓还?jié)閱讀課，并配備專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)搜集所需的信息及書(shū)籍。

（4）引導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒課文

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧，尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累。教師可以通過(guò)定期為學(xué)生制定相關(guān)仿寫(xiě)或改寫(xiě)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的優(yōu)美語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而靈活運(yùn)用于日后的寫(xiě)作之中。

（三）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

首先，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂開(kāi)展的初期，以輕松的對(duì)話、小故事等作為課堂開(kāi)篇，通過(guò)營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其次，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以更好地加強(qiáng)教師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生之間的互動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解教師所教授的內(nèi)容。最后，教師可以通過(guò)事先設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，在課堂開(kāi)課前一天布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、理解文章。

綜上所述，為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平，教師必須在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的閱讀能力、閱讀面、知識(shí)水平等，制定切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐閱讀方面的訓(xùn)練，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀，真正解決目前閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）