張麗靜

摘要：所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-382-01

我們在教學中要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、 要創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的教學環(huán)境氣氛

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧”。在語文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感地教學，語言親切自然，趣味盎然地啟發(fā)、感染，能積極捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，放下傳統(tǒng)教育觀念中教師的高架子，建立民主的師生關(guān)系，時刻營造寬松、民主的學習氛圍，勇于蹲下身來和學生平等交流，真誠喜歡每一個學生，為學生付出真摯的愛，成為學生學習和生活上真正的良師益友。反之，情境壓力會使學生情緒緊張，從而妨礙其創(chuàng)新的能力。如果教師不允許、不提倡創(chuàng)新，不組織學生進行創(chuàng)新學習，教學充滿了控制命令，主觀專斷，死氣沉沉的氣氛，那么，學生的創(chuàng)新能力便會在壓抑的氣氛中枯萎。因此教師在課堂教學中，必須營造一種能誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能，自由釋放其創(chuàng)新風氣的學習環(huán)境。

教的本質(zhì)在于引導，引導的特點在于含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。在教學過程中，教師要引入新概念，新方法之前，可以先提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，這時由于學生運用舊知識已不能順利解決這個問題，這就激起學生原有的知識狀況與新問題需求之間的沖突，由此產(chǎn)生了學習新知識的強烈愿望。這種由問題情境而引發(fā)的認知沖突的激起和解決，就成了教學過程中鼓勵學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的動力。

要讓學生有較大的自由度，允許學生在課堂上自由地表白自己的想法。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨。郭沫若同志曾滿懷激情地說：“我希望老師們，以你們的積極性啟發(fā)同學們的積極性，以你們的創(chuàng)造性啟發(fā)同學們的創(chuàng)造性，新生的嫩芽希望不要加以拘束，請充分輔導他們，讓他們活潑地成長吧！”。所以，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我認為教師應該做到：（1）保護兒童的好奇心，尊重兒童所提出的不尋常的問題、意見和解答；（2）解除兒童對錯誤的恐懼心理；（3）鼓勵多樣性和個性，避免強求一律；（4）使學生主動地學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，允許學生在學習中有自己的過程、特點和靈活性；（5）不要用固定的眼光看待有創(chuàng)新潛能的學生；（6）在班上形成相互合作的民主作風，避免權(quán)威態(tài)度；（7）鼓勵學生同有創(chuàng)新潛能的人接觸等等。只有創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學氛圍，才能有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題不一定有創(chuàng)造，但沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生時期比較好動，什么事情都想親自試一試。針對這種心理特點，在教學中應盡量讓學生多動手進行實際操作。解放學生的眼睛，讓他們自己去看。世界著名人士，法國雕塑家羅丹曾經(jīng)這樣說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍覀冊诮虒W中，必需加強對學生的觀察能力的訓練，只有這樣，才能使他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。解放學生的嘴巴，讓他們自己去說。

教師對學生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動不能限制過多、過細，這會造成學生因回答不對或害怕違法教師的有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至受壓抑的現(xiàn)象。解放學生的時間，讓他們做自己喜歡做的事。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識來自于問題

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾?，思是智之本。”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。

四、鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。

五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。

六、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。現(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學生學習名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神和頑強的意志，迎難而上，知難而進以及敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的成就動機，從而對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。