錢(qián)昱

摘要：有效提問(wèn)是一種提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)方式，是引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)、在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)、在學(xué)生思維的懸念處提問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效提問(wèn)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-373-01

眾所周知，課堂提問(wèn)是師生交流的重要方式之一，是引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效途徑。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中，提問(wèn)與追問(wèn)的作用是不可忽視的。因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生的注意力并拓展學(xué)生的思維以及強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。另外，它能夠使學(xué)生更積極的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！比毡局逃引S騰喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。顯然，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是蒼白的，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是不完整的，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沒(méi)有生命的。鑒于此，筆者認(rèn)為教師的有效提問(wèn)賦予了數(shù)學(xué)課堂的生命，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

一、有效提問(wèn)的基本內(nèi)涵

有效的基本釋義為有成效的，有效果的；提問(wèn)的基本釋義為提出問(wèn)題要求回答；有效提問(wèn)顧名思義就是有效的提出問(wèn)題要求回答，前提是指這個(gè)問(wèn)題必須是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的提問(wèn)是一種提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)方式，凡是提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)，皆可稱之為有效提問(wèn)。有效的提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適宜的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以此幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使得認(rèn)知得到成長(zhǎng)；有效提問(wèn)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，問(wèn)題的提出應(yīng)該考慮學(xué)生之間的認(rèn)知差異，使得每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加思考。

二、如何實(shí)施有效提問(wèn)

1、在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)

《新課標(biāo)（2001版）》曾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！薄缎抡n標(biāo)（2011版）》也指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！笨梢?jiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。我們知道數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是緊密聯(lián)系的，新知是舊知的延伸和發(fā)展，于是每個(gè)新知識(shí)的形成都有其生長(zhǎng)點(diǎn)，因此只要我們從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生產(chǎn)點(diǎn)去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，就會(huì)得到知識(shí)的正遷移。例如，在人教版五上《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，教師首先出示一個(gè)分?jǐn)?shù) ，然后問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？”來(lái)喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，接著進(jìn)一步問(wèn)：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？”這里是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，從而使學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，為分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

2、在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)

一節(jié)課成功與否，主要還是看在教學(xué)中有沒(méi)有突出本節(jié)課的重點(diǎn)以及突破本節(jié)課的難點(diǎn)。知識(shí)的難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，教師要引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生才會(huì)突破難點(diǎn)獲取新知，所以教師應(yīng)在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處精心設(shè)問(wèn)，給出的問(wèn)題要問(wèn)到知識(shí)的要點(diǎn)上或能問(wèn)到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)上，這樣學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引領(lǐng)下充分的思考與自主的探究，從而有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)三下“烙餅問(wèn)題”時(shí)，演示3張餅的烙法過(guò)程中，提問(wèn)：“第二次應(yīng)該怎么烙？”演示完后再提問(wèn)：“這三次，你認(rèn)為第幾次烙是最關(guān)鍵的？為什么？”3張餅交叉烙是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，而3張餅交叉烙的關(guān)鍵就是第二次怎么烙，學(xué)生理解了第二次的烙法，就會(huì)掌握交叉烙法的原理，從而就掌握了這種方法，進(jìn)而突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也就達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、在學(xué)生思維的懸念處提問(wèn)

我們都知道“學(xué)源于思”，“思源于疑”，因此有疑問(wèn)才會(huì)思考，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，適時(shí)抓住學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行有效的提問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生的深度思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而突顯本質(zhì)，開(kāi)拓思路，幫助學(xué)生完成思維的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生把自己疑問(wèn)解決掉了，就會(huì)在精神上得到極大的滿足，就能增強(qiáng)自己的成就感和自信心，從而激發(fā)起進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望。例如，三年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課中，教師讓學(xué)生體驗(yàn)完“一定”和“不可能”后，就設(shè)疑：“同樣是一袋球，為什么一個(gè)袋里摸出的一定是紅球，另一個(gè)袋里摸出的不可能是紅球呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生明白袋子里都是紅球的時(shí)候，摸出的一定是紅球，而袋子里沒(méi)有紅球的時(shí)候，摸出的不可能是紅球，從而讓學(xué)生理解和掌握“一定”和“不可能”，也進(jìn)一步讓學(xué)生感知有些事件的是確定的。

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