馬淑娟

摘要：傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級(jí)授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂。對(duì)此，我們提出了新的教學(xué)法則——分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；班級(jí)授課 ；分層教學(xué)；全體發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-254-01

如今的課堂教學(xué)教師總是固執(zhí)的要兼顧全班同學(xué)的成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)平均，所以語(yǔ)文課花費(fèi)功夫多，但是收效甚微，而且造成學(xué)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果不理想，成績(jī)出不來(lái)。中下生"厭學(xué)心理"嚴(yán)重，隨著年級(jí)升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，討厭學(xué)習(xí)的人數(shù)比例越來(lái)越大。但在傳統(tǒng)教學(xué)方法的要求下，這些學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間但是難以獲得成功，導(dǎo)致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。我們必須承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有成為一名好學(xué)生的愿望，每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)存在差異，特別是山區(qū)小學(xué)生由于種種原因造成的個(gè)體差異更大；教師應(yīng)通過(guò)深入了解和研究學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同難度的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，即在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中滲透分層次教學(xué)思想，充分了解學(xué)生認(rèn)知差異，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。所謂全體發(fā)展，就是全班每一個(gè)學(xué)生個(gè)體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。當(dāng)然，要做好“分層教學(xué)”。需滿足各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過(guò)程并落到實(shí)處。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、直接性分層的教學(xué)方式

1、備課要分出層次

在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2、講課分層進(jìn)行

依據(jù)不同類型學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

二、間接性分層的教學(xué)方式

那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)中進(jìn)行間接分層教學(xué)呢？下面我就從課堂提問(wèn)的方式著手，初步探討分層教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。提問(wèn)的方式主要有問(wèn)題提問(wèn)、比較提問(wèn)、遞進(jìn)提問(wèn)、發(fā)散提問(wèn)、鞏固提問(wèn)等類型。

1、問(wèn)題型提問(wèn)

在新知識(shí)引入之時(shí)，巧妙的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要具備 “新”、 “奇”、 “趣”，以疑促思，以奇促趣，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。同樣，一節(jié)分層次教學(xué)課的開始，如果能夠針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些不同深度的相關(guān)思考問(wèn)題，這樣不僅可以兼顧到各個(gè)層次組的學(xué)生以此所產(chǎn)生共同的懸念和猜想，而且可以誘發(fā)他們?cè)诓煌瑢用娴乃伎寂c不同的求知方向。如：教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，提出假設(shè)性的問(wèn)題：“自古以來(lái)，人們總是‘時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃，那我們假象一下，如果沒(méi)有灰塵，將會(huì)給我們帶來(lái)哪些困擾？”因此教師讓A、B兩組的學(xué)生通過(guò)朗讀課文，再進(jìn)行小組自學(xué)課文來(lái)學(xué)習(xí)本文。這種設(shè)疑置問(wèn)方式，可以讓后進(jìn)生都能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，理解課文。而對(duì)于中等生可以通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題與已有知識(shí)之間存在的矛盾，反思課文內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)秀生還可以繼續(xù)引導(dǎo)思考。以此來(lái)促使其保持思維的深刻性和連續(xù)性，強(qiáng)化探究欲望，在進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)中來(lái)構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、比較型提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多名人在用詞，用句上非常絕妙。例如：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”；“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子?！睂?duì)這些詞、句的理解采用比較提問(wèn)，有助與培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力，并使學(xué)生準(zhǔn)確理解用詞，用句的絕妙。在比較過(guò)程中把朗讀句子留給后進(jìn)生，把理解作者用詞的絕妙留給優(yōu)秀生。這樣能幫助優(yōu)秀生加深對(duì)課文的理解，打開思路。能幫助后進(jìn)生鞏固課文，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。并在此過(guò)程中也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有了一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，思維能力也有了創(chuàng)新和發(fā)展。

分層教學(xué)是一種方法，更是一種理念。就是要求老師面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，獲得有差異的成功，促進(jìn)有差異的發(fā)展。對(duì)差生要幫助，對(duì)特長(zhǎng)要發(fā)展，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)施新課程的要求。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，因材施教。