周仙妮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的基本課程，它直接影響著小學(xué)生進(jìn)一步解決生活中的數(shù)學(xué)問題，它是一門理論研究的課程，所以學(xué)好數(shù)學(xué)這門課是非常必要的，在數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣更為重要

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-236-01

著名文學(xué)家托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！钡偸怯幸徊糠謱W(xué)生感覺數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味、難學(xué)的功課，上課度時如年，對數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣都沒有，談到收獲更是一塌糊涂。所以我在教學(xué)中不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還學(xué)生時間與空間，激發(fā)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變成課堂的主體，快樂的學(xué)有所獲。

一、愛學(xué)生，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只傳授知識，要會善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時予以表揚(yáng)，這樣學(xué)生會在積極評價的體驗(yàn)中處于興奮狀態(tài)，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中只有建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會主動、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動成為師生雙邊的活動過程和共同享受成功喜悅的過程。例如，我班今年從外地轉(zhuǎn)來了一位學(xué)生，性格孤僻，沉默寡言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，我每次走到他跟前，他都是頭低著，很害怕我叫到他。通過一個星期對他的了解，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)錯誤雖然多，但很整齊，所以我就每天從他的作業(yè)整齊程度上鼓勵他，在生活上關(guān)心他，在學(xué)習(xí)上幫助他，兩個星期下來，他上課敢于發(fā)言，作業(yè)錯誤減少了，性格比以前開朗多了，學(xué)習(xí)進(jìn)步也較大。

二、創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，我們教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。

例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我用故事引入：唐僧師徒四人一路拔山涉水去西天取經(jīng)，一天天氣十分炎熱，唐僧饑渴難耐就讓悟空去找水，悟空一個筋斗來到了一片甘蔗園，取了3根一模一樣的甘蔗回到了師傅的身邊，師傅拿出第一根甘蔗問：悟空你吃多少？悟空回答：我吃一根的一半。師傅又拿出第二根甘蔗問沙僧：你要多少？沙僧說：我要2塊。師傅把第二根甘蔗平均分成4段給了沙僧2塊，八戒一看沙僧多拿了一塊，忙大喊：我要4塊。師傅拿出第三根甘蔗平均分成8段給了八戒4塊，八戒美美的吃了起來。思考：你覺得三個徒兒誰分得多，師傅這樣分公平嗎？學(xué)生搶著回答。就這樣我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，用生動形象的故事引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識，更是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、采用多種學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教師只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，如果教師用傳統(tǒng)的“傳授式”“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很無味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)《有多少個字》時，為了鞏固學(xué)生的估算能力，我組織學(xué)生開火車一個一個算，小組比賽算，全班搶答算，學(xué)生參與熱情高，估算能力很快得到了掌握，在作業(yè)中做題速度快，正確率高。

另外，小學(xué)生理解能力差，在小學(xué)教學(xué)中有一些概念和公式比較抽象、深奧、枯燥無味，所以我們教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，例如用色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處設(shè)疑；變靜為動的電化教學(xué)等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。如教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時，我利用握手，引導(dǎo)學(xué)生思考有序的握手方法，然后給出實(shí)物“紅裙、黑裙、花褲、黃色上衣、白色上衣”，讓學(xué)生小組合作搭配，看能搭出幾套不同的服裝。學(xué)生們的興致很高，很快的進(jìn)入到所學(xué)內(nèi)容的探索中。

四、合理布置作業(yè)，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)拓展，作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段。作業(yè)這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用：能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上學(xué)到的新知識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。同時，教師可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的得與失，從而查漏補(bǔ)缺，修改和完善個人的教學(xué)方案，進(jìn)一步指導(dǎo)教師以后的教學(xué)工作。然而受多種因素的制約和影響，老師在布置作業(yè)時往往全班一樣的作業(yè)，每次的作業(yè)中出現(xiàn)了優(yōu)等生的作業(yè)幾乎全對，而后進(jìn)生的作業(yè)幾乎是全錯，甚至有些后進(jìn)生不會做也不交作業(yè)，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)的那股沖勁，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。

所以，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，合理的布置，能讓優(yōu)生吃飽又能使差生吃消。例如，我在教學(xué)完《住新房》布置作業(yè)時，把作業(yè)分成三種：(C)基礎(chǔ)題，布置一些與例題相似的基礎(chǔ)知識主要針對后進(jìn)生，如“用豎式計(jì)算25×31=22×23=34×12=等”，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生從中獲取成功感，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。（B）綜合題，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業(yè)題主要針對中等生，如森林醫(yī)生11×33=72,44×12=56，以滿足學(xué)生的求知欲。（A）拓展題，布置一些以綜合性、系統(tǒng)性為主且難度稍大的作業(yè)題主要針對優(yōu)等生，如<1>一本故事大王65頁，小華每天看5頁，用11天能看完這本書嗎？如果看不完，還剩多少頁沒看？<2>乘法速算27×11=58×11=，這樣滿足了學(xué)生們不斷對新知識的探索欲望。長期下來學(xué)生們都樂學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度的提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。我們教師在傳授知識、方法時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口，要讓學(xué)生自己說“我愛學(xué)數(shù)學(xué)”。