莊妙斌

摘 要： 文章立足課程理念，有條理地分析如何優(yōu)化音樂活動策略，促使學生參與音樂學習活動，深化學生的音樂情感體驗，使學生的音樂個性獲得發(fā)展。

關鍵詞： 音樂個性 情感體驗 音樂想象 個性潛質

2011年版《音樂課程標準》提出：“尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學中，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發(fā)展音樂才能提供空間?！苯處煈⒆阌谡n程標準理念，挖掘教材的深刻內涵，優(yōu)化音樂教學活動策略，通過聆聽、演唱和創(chuàng)編等音樂實踐活動，引導學生積極參與音樂學習，珍視學生對音樂獨特的情感體驗，讓學生的情感獲得音樂的熏陶，感受音樂美和創(chuàng)造美，領悟音樂豐富的內涵，發(fā)展學生的音樂個性，培養(yǎng)和提高學生音樂學習技能，提高音樂綜合素養(yǎng)。

一、引導個性學習，激發(fā)積極參與

教師應立足于音樂教材，采取靈活多樣的教學策略，善于創(chuàng)設生動活潑、愉快的學習情境，激發(fā)學生主動參與富有個性的音樂活動，積極學習音樂知識，發(fā)揮學生學習音樂的主觀能動性，讓學生在生動具體的情境中體驗與感悟音樂美，激發(fā)和深化學生的音樂情感體驗，能夠理解和掌握簡單的音樂語言，并能個性化地運用音樂語言表達各自觀點及生動的音樂形象。

例如，教學《春天在哪里》這首歌時，教師播放課件，呈現(xiàn)春天的美景畫面：碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的鳥兒、翩翩起舞的蝶兒、嗡嗡直叫的蜜蜂……輔以潺潺的流水聲，讓學生仿佛置身于美麗的春景之中，感受濃郁的花香和青草的氣息。教師提出：“春天是這么美麗，同學們能找到春天嗎？春天到底在哪里呢？”欣賞了美麗的春景，學生的情感深受感染，心中產生強烈尋找美麗春天的急切欲望，教師則適時讓學生了解《春天在哪里》這首歌曲的內容，此時，學生的情感體驗與所學歌曲內容有了共振，情感得到了陶冶。又如教學《搖籃曲》時，教師提出：“請大家認真聽這首歌曲，聽后談談你有什么感受？你覺得歌曲抒發(fā)了一種怎樣的情感？”學生聆聽時，教師用手輕輕撫摸傾聽中的學生，呈現(xiàn)慈祥幸福的神態(tài)，上身隨著節(jié)奏輕輕搖晃，在流暢、舒緩的旋律中，學生被教師的身體語言撥動心弦，隨著音樂旋律，有的學生微閉上眼，陶醉在美妙的樂曲中；有的學生自主模仿教師有節(jié)奏地搖晃身體；有的發(fā)出贊嘆之聲。教師要求學生相互交流各自感受：“這首歌曲每個樂段兩個樂句，6/8拍，形成弱強弱弱的舞曲風格，搖擺韻律?！薄熬哂袦卮?、親切、安寧的氣氛?！薄案枨那{平靜、徐緩、優(yōu)美，充滿母親對孩子未來的祝福和希望?！薄氨憩F(xiàn)出充滿無限溫存慈祥的萬千柔情，勾畫出一幅母親對孩子親切祝福的動人畫面?！睂W生的情感與音樂作品的情感相互共鳴，學生對音樂作品形成了獨特、個性化的感悟，增強了音樂節(jié)奏感和動作協(xié)調性。

二、重視情感體驗，熏陶個性美感

音樂是由情感引起的，因而教師在音樂課堂活動中要挖掘教材中的情感因素，如歡樂、贊美、雄壯等，引導學生由淺及深、由簡單到復雜、循序漸進地體驗音樂中的情感，不斷深化對音樂美的理解及情感體驗，引導學生盡情抒發(fā)自身情感，通過音樂美的感染，升華學生的音樂情感體驗，培養(yǎng)音樂學習能力和音樂素養(yǎng)。

例如，教學《多彩的鄉(xiāng)音（四）》中的《茉莉花》時，學生先聆聽《茉莉花》的曲調，學唱江蘇民歌《茉莉花》，找出歌曲旋律中完全相同的兩個樂句，教師要求學生獨立練唱這兩個樂句，引導學生與同桌相互幫助糾正唱法；教師再要求學生跟著琴聲哼唱這首歌曲旋律，使學生初步學會哼唱這首歌曲。學唱之后，在展示平臺上，唱得比較好的學生上臺表演唱，臺下的學生跟著小聲哼唱。學生在這種表情演唱、盡情抒發(fā)情感的演唱和哼唱中，不斷加深對音樂美的理解，很快學會了這首歌曲，了解了這首歌曲的地方特色。緊接著，教師播放《圖蘭多特》片段和東北民歌《茉莉花》讓學生欣賞，別具一格的地方特色引發(fā)了學生更深入的情感體驗，生1：“東北民歌《茉莉花》給人以粗獷、豪放的感覺?！鄙?：“江蘇民歌《茉莉花》表現(xiàn)了江南人陰柔、細膩的人文風情?！鄙?：“普契尼創(chuàng)作的歌劇《圖蘭多特》片段有著茉莉花香味，它是西方人心目中東方古國的文化體現(xiàn)。”通過對歌曲的學唱、欣賞、感悟，學生達到了對歌曲的個性體驗和詮釋，升華了音樂情感體驗，提高了自身音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)了音樂學習能力。

三、發(fā)展音樂想象，凸顯個性潛質

教師應從音樂要素入手，通過強化音樂欣賞體驗和音樂創(chuàng)編活動，讓學生自主模仿，不斷積累感性經驗，促使學生發(fā)展音樂的個性表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師要善于挖掘音樂意象情感，引導學生多聽多想，發(fā)揮學生的個性化學習，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，充分將學生的個性潛質展現(xiàn)出來，啟發(fā)學生想象自己的創(chuàng)造效果，發(fā)展學生音樂創(chuàng)造性想象能力，充分發(fā)展每個學生的音樂個性。

例如，教學《搖籃曲》，學生初步感知這首曲子的意境，教師進一步進行情緒渲染，運用準確、簡潔而富有啟發(fā)性的語言介紹這首曲子的特點及歌詞的大意，提出：“大家還記得小時候躺在外婆或媽媽的懷里那種感覺嗎？你有沒有見過鄰家阿姨如何哄寶寶睡覺？在電影里有沒有觀看到小寶寶躺在搖籃里，在大人們的搖晃下甜甜入睡呢？”生1：“小時候躺在媽媽的懷抱里真舒服?！鄙?：“小時候，媽媽哄我睡覺時，經常哼著輕柔的歌兒，輕輕地拍著我，讓我甜甜地入睡?！鄙?：“我看到鄰家的阿姨慢慢地、輕輕地搖著搖籃，小寶寶很快就入睡了。”教師繼續(xù)引導：“請大家閉上眼睛，聽一聽《搖籃曲》，想一想寶寶睡覺的情形？”在舒緩、柔和的樂曲聲中，學生閉著眼睛，帶著問題，大膽發(fā)揮各自的想象力。隨著樂曲聲，學生再用動作把各自的感受表達出來：有的用手比劃著，輕輕搖著搖籃；有的用手輕輕地拍著寶寶；有的搖晃著身子好像陶醉在媽媽的懷抱里……學生以自己獨特的聯(lián)想和想象，充分表達了《搖籃曲》那種安靜、舒適、甜美的意境，把自己的情感體驗用輕輕的律動表達出來，充分解讀了《搖籃曲》的力度、速度及情緒，深化了對樂曲的感性認識，豐富了對樂曲知識的認知，激發(fā)了創(chuàng)造欲望，挖掘了學生的個性創(chuàng)造潛質，強化了學生的音樂感受力，發(fā)展了音樂素養(yǎng)。