霍小勇

摘 要： 提問是一種最基本的教學(xué)互動方式，在提問過程中，教師將學(xué)生的注意力引入到教學(xué)的重點上，通過學(xué)生對于問題的回答，教師能夠隨時掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過提問形成的良好教學(xué)氛圍，使得學(xué)生與教師都能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度之下完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 課堂提問 有效策略

一、引言

在初中物理教學(xué)中，提問方式普遍存在，也正是這一教學(xué)方式的基礎(chǔ)性，教師容易忽略提問的重要意義，并且不注重問題的選擇和設(shè)計，從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)可以看出，問題的提出比問題的解決更重要。好的問題設(shè)計能夠不斷牽引教學(xué)思路，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及探究性思維。好的問題設(shè)計還能夠幫助學(xué)生開拓物理學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此，教師應(yīng)該關(guān)注問題設(shè)計的合理性和科學(xué)性，問題提出的時機(jī)，以及在解決問題的過程中與學(xué)生之間的良性互動。

二、提問提煉出的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體的知識體系建構(gòu)過程是經(jīng)過主動地與環(huán)境之間進(jìn)行互動，在接受知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自我經(jīng)驗的反復(fù)論證而形成的具有個性化的知識體系，因此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生如果想達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，就必須主動地探索知識，并且將新知識與自己的知識體系發(fā)生碰撞，逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生以解決問題為橋梁，實現(xiàn)知識和信息的探索及個人經(jīng)驗的運(yùn)用，符合個人建構(gòu)主義知識體系建設(shè)的理論要求。

（二）人本主義教學(xué)理論。我國素質(zhì)教育理念的提出，正是基于人本教育的理論，其理論核心是在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循學(xué)生的知識接受規(guī)律，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的個性化特征，并且將課堂的主動性交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用創(chuàng)意性的提問方式，實際上是將課堂交給了學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生自己或者是合作解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）互動學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)教學(xué)方式大都以教師的單向信息傳遞為主，課堂上學(xué)生跟隨教師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該方式容易使學(xué)生很快喪失對課堂的興趣和注意力?；咏虒W(xué)可以分為教師與學(xué)生群體及學(xué)生之間的互動，在互動過程中，不僅活躍了課堂氛圍，加強(qiáng)了師生之間的交流，而且互動過程中教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出針對性的問題解決方案。因此，以問題為紐帶的師生之間的互動是課堂上最容易進(jìn)行的，教師在教學(xué)過程中可以隨時通過提問形成與學(xué)生的交流。

三、教師課堂提問的有效策略

（一）問題設(shè)計的科學(xué)性。教師在問題設(shè)計過程中應(yīng)該深入研究教材，找出每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)難點，圍繞這一部分進(jìn)行問題的設(shè)計。在對問題的科學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，因此問題要具有吸引力和探究性，在一定的思考難度的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有通過一定的探索和知識的運(yùn)用才能夠解決問題。例如在蘇科版八年級教材《物質(zhì)的物理屬性》的學(xué)習(xí)中，會接觸到物體的質(zhì)量、體積及密度等相關(guān)概念，教師在導(dǎo)學(xué)過程中將物體的質(zhì)量和體積兩個概念放在一起提出問題讓學(xué)生思考。如果教師直接提問“物體的質(zhì)量和體積之間存在怎樣的關(guān)系？”，這樣的問題基本屬于無效的，不僅不會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而如果教師提問：“物體的質(zhì)量和體積是不是存在關(guān)系，你能找出它們之間的關(guān)系嗎？”這就是一個開放性問題，讓學(xué)生自己找到物體的體積和質(zhì)量之間存在的聯(lián)系，而不是直接將知識點拋給學(xué)生。這樣學(xué)生既對問題本身產(chǎn)生了興趣，又獲得了探究實驗的機(jī)會，從而愿意對物體的質(zhì)量和體積這個問題進(jìn)行深入探討。

（二）提問的啟發(fā)性。根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗，教師有時候在提出問題的時候，學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原因，無法找到正確的解題思路，在這種情況下，教師不應(yīng)該放棄提問直接給出答案，而是通過啟發(fā)性的提問方式，換個思維方式，換個提問角度，或者幫助學(xué)生拓寬思考的范圍，等等，從而幫助學(xué)生解決問題，而不是代替學(xué)生解答問題。例如在《物質(zhì)的密度》這一課的學(xué)習(xí)中，教師一邊做實驗一邊給學(xué)生提問題，將兩個體積不同的鐵塊和鋁塊放在天平的兩端比較質(zhì)量，讓學(xué)生自己觀察，若教師給出的問題是“你觀察到了什么現(xiàn)象，而從現(xiàn)象出發(fā)你能想到是什么原因嗎？”，學(xué)生看到了因為質(zhì)量不同而導(dǎo)致天平一端下沉，學(xué)生的答案是體積越大質(zhì)量越大，這是學(xué)生在密度學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常犯的錯誤。針對這一現(xiàn)象，我繼續(xù)給出問題，如果將一個跟鋁塊同體積的鐵塊替換下來，天平的下降幅度還會是相同的嗎？這樣的問題則啟發(fā)學(xué)生不僅關(guān)注表面現(xiàn)象，更會從現(xiàn)象出發(fā)思考本質(zhì)，只有這樣才能夠得到正確的答案。

（三）提問的層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個由淺入深、從簡單到復(fù)雜的過程，因此，漸進(jìn)式的問題能夠帶動學(xué)生在復(fù)習(xí)原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受新知識，這樣學(xué)生對于新知識不會感到陌生和盲從，而且通過問題的前后聯(lián)系，使得學(xué)生逐漸建立起完整的知識體系，這樣學(xué)習(xí)就有了系統(tǒng)性。例如在學(xué)習(xí)“電阻”這一課程的時候，我將學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的知識融入自己的問題中，首先讓學(xué)生觀察臺燈在旋鈕變化過程中亮度的變化并且思考原因，然后導(dǎo)入電阻的知識。這樣，學(xué)生就能夠?qū)㈦娏髋c電阻之間的關(guān)系聯(lián)系在一起，而且在綜合性知識的應(yīng)用中，能夠?qū)㈦娮枧c電壓和電流的關(guān)系串聯(lián)成為統(tǒng)一的知識系統(tǒng)。

四、教師課堂提問的多元化和豐富性

（一）創(chuàng)設(shè)情境提問題。物理知識與我們的日常生活緊密聯(lián)系，在生活中有很大用處，因此，教師在課堂提問過程中應(yīng)該盡量從學(xué)生的生活實際出發(fā)。例如在學(xué)習(xí)氣體的壓強(qiáng)和流速之間的關(guān)系的過程中，我曾經(jīng)給學(xué)生找了一段央視報道過的新聞，兩列相對高速行駛的列車在經(jīng)過隧道的時候，因為沒有減速而導(dǎo)致車窗玻璃瞬間爆破，并將座位上的乘客擊傷。通過這一具有典型生活色彩的實際案例引出問題，讓學(xué)生猜想一下是什么原因?qū)е虏ＡП?，同學(xué)們都猜到了是因為氣壓的原因，為什么氣壓會將如此堅硬的玻璃瞬間破破壞掉，那是壓強(qiáng)和流速之間的關(guān)系所造成的結(jié)果，從而引起了學(xué)生對于氣壓的好奇心，想知道到底什么原因?qū)е驴諝鈺纬蛇@么大的破壞力。

（二）問題的應(yīng)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)完物理知識之后，如果能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到生活中，那么不僅能夠加深對于知識的理解，而且會在生活中獲得對物理知識的較高學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)完摩擦力的知識之后，我給學(xué)生提出的問題是，冬天汽車行走在冰上面會打滑，這樣很容易出交通事故，那么在汽車構(gòu)造設(shè)計中哪些是為了防止汽車打滑的，而這又是應(yīng)用了我們學(xué)習(xí)的哪些知識？這樣學(xué)生直接將自己學(xué)習(xí)到的摩擦力應(yīng)用到了解釋生活現(xiàn)象中，而且在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極主動地觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，運(yùn)用知識解讀生活甚至讓生活變得更好。在解決問題的過程中，很多同學(xué)都表示一個簡單的物理知識可能對我們的生活有著非常大的幫助。

（三）激發(fā)興趣提問題。興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的最大動力，初中物理中有一些抽象的難以理解的內(nèi)容，如果教師的課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生就很容易對知識喪失興趣而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，富有趣味性的問題在活躍課堂氣氛的同時，也能夠讓學(xué)生愿意主動參與到學(xué)習(xí)中。例如在速度知識的學(xué)習(xí)過程中，我安排學(xué)生分組進(jìn)行蛙跳比賽游戲，在游戲規(guī)則制定的時候，我將決定權(quán)交給學(xué)生，而我則從旁通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸了解怎樣計算才算是公正地評判每個小組的成績。學(xué)生大部分只是通過看誰先到達(dá)終點，但是在問題的啟發(fā)下，學(xué)生有的開始認(rèn)為這樣的計算方式并不是最科學(xué)的，而通過在相同時間內(nèi)誰跳得最遠(yuǎn)來計算才算科學(xué)，這樣學(xué)生都紛紛參與到活動中，并且有專門的同學(xué)對于小組成績進(jìn)行記錄。通過一個學(xué)生感興趣的小游戲，學(xué)生都積極地參與到物理知識的學(xué)習(xí)中，并且親身體驗了速度這個概念。教師在游戲過程中適時地提出問題，啟發(fā)思考更是讓學(xué)生在活動中慢慢靠近學(xué)習(xí)重點。

（四）鼓勵式的問題評價。當(dāng)教師提出問題的時候，學(xué)生踴躍回答代表他們對于物理學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，并且充滿探索的好奇心。教師應(yīng)該肯定學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，無論學(xué)生回答的結(jié)果如何，都要給予正面積極的評價，如果學(xué)生對問題回答錯誤，則老師只需給他解釋為什么這樣的回答是錯誤的，而正確答案應(yīng)該是怎樣的，在不斷地鼓勵之下增強(qiáng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信心。

五、結(jié)語

蘇科版的初中物理以實際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教材編寫，重點在于提高學(xué)生的物理知識應(yīng)用性，教師在問題設(shè)計過程中應(yīng)該從教材及學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，做到科學(xué)提問，豐富提問方式，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃聲學(xué).初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理，2012（3）.

[2]張貴良.初中物理課堂提問技巧[J].學(xué)園，2010（5）.

[3]寇志紅.初中物理提問的幾種方法[J].科技創(chuàng)新，2011（3）.