林華山

摘 要： 學(xué)生要學(xué)好一門課，課堂教學(xué)的重要性自然不言而喻，但作業(yè)設(shè)計同樣不容忽視。優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的理解，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成重要的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，只有深入地對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略進行探討，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)作業(yè) 批改現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定了這門課程的內(nèi)容較龐大復(fù)雜，相比簡單明了的文科類學(xué)科而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的形式顯得更多樣。這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)批改不能像其他學(xué)科一樣形式單調(diào)，其不但需要教師幫助學(xué)生判斷正誤，更需要教師注重學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中所體現(xiàn)出的邏輯思維能力。但是從初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改現(xiàn)狀看，很多數(shù)學(xué)作業(yè)的批改僅僅走個形式，其隨意性較大，從而讓初中學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)存在不喜歡甚至厭惡的態(tài)度，然而教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改真的一籌莫展了嗎？鑒于此，本文對初中數(shù)學(xué)作業(yè)如何批改進行了探討。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)的布置多以書面作業(yè)為主，加重教師批改的負(fù)擔(dān)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計較單一，并且多以書面作業(yè)為主，大部分教師的批改方式如出一轍，不具有獨特性。然而，數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，同樣對作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)靈活多變。教師應(yīng)當(dāng)充分思考如何布置創(chuàng)新型的作業(yè)，讓作業(yè)具有可讀性、可看性和可操作性。要讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中將自己的數(shù)學(xué)思維與邏輯性相結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在完成作業(yè)的過程中不知不覺地培養(yǎng)起來。然而現(xiàn)階段，由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)相對其他學(xué)科而言較繁重，數(shù)學(xué)教師的時間往往被大量的備課占據(jù)，在布置作業(yè)時往往只是參考書或是輔導(dǎo)材料上的相關(guān)例題，缺乏創(chuàng)新性。繁重的書面作業(yè)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且加重了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，最終使數(shù)學(xué)作業(yè)難以發(fā)揮幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的作用。

（二）作業(yè)批改趨向于形式化，難以達到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的效果。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改一直是數(shù)學(xué)教師面臨的棘手的難題。教師往往面臨這樣一種困惑：如果布置大量的作業(yè)，則往往批改起來十分勞累，也難以花精力針對作業(yè)中出現(xiàn)的錯題進行講解。但如果布置的作業(yè)量太少或是不布置作業(yè)，就會導(dǎo)致部分學(xué)生不主動花時間對所學(xué)知識進行鞏固。針對這種情況，作業(yè)形式化的批改成了大勢所趨。教師往往會布置一定的作業(yè)，但是不注重作業(yè)的批改，例如作業(yè)收上來之后只是批上“已閱”“A”等符號。這就使學(xué)生即使高效率地完成作業(yè)，也不知道自身學(xué)習(xí)的情況。部分學(xué)生更是認(rèn)為既然老師不批改，自己就沒必要認(rèn)真完成作業(yè)，甚至采取直接抄襲他人作業(yè)的做法。因此，作業(yè)批改趨向形式化可以說是阻礙初中生數(shù)學(xué)成績提高的重要因素。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的優(yōu)化策略探討

（一）針對不同學(xué)生布置梯度化的作業(yè)，減輕自身批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

初中課堂是基礎(chǔ)教育而不是精英教育，教師應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生著想。有些教師熱衷布置大量的書面作業(yè)，使學(xué)生在題海中喪失對數(shù)學(xué)的興趣。有些教師熱衷布置高難度的題，在布置作業(yè)時不考慮整個班級的接受和理解能力，使得班級中部分學(xué)生花了時間但得不到成果，從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成惡性循環(huán)。對此，教師可以考慮布置有層次性的作業(yè)，針對不同程度的學(xué)生采取不同的作業(yè)模式，一方面可以在有效降低作業(yè)難度的同時讓作業(yè)靈活多變，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，不讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，從而讓整個班級的學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面可以有效減輕自身批改作業(yè)的工作量，減輕自身批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而針對不同學(xué)生的作業(yè)完成情況采取有針對性的講解，讓作業(yè)真正發(fā)揮其作用。

（二）在作業(yè)的批改過程中采用多元化的評價方法。

對于初中學(xué)生而言，老師對自己作業(yè)的評價可謂是重中之重。心理學(xué)家認(rèn)為，在整個初中階段，學(xué)生對自己教師的尊敬和依戀之情是非常強烈的，他們對教師給予自己的評價非?？粗?。所以，教師做好作業(yè)評價這一環(huán)可以說是非常重要的，可以影響學(xué)生對整個數(shù)學(xué)科目的興趣。實際上，作業(yè)的評價指標(biāo)并不代表學(xué)生學(xué)業(yè)的最終成績，教師對學(xué)生的評價更多的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師的評價應(yīng)當(dāng)從維持學(xué)生的自尊心出發(fā)，保護學(xué)生不受傷害。比如作業(yè)評價可以實現(xiàn)彈性指標(biāo)，對不同的學(xué)生采取不同的評價指標(biāo)，讓每一個學(xué)生在作業(yè)中取得的進步都可以得到肯定，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，對學(xué)生作業(yè)的評價不僅可以采取等級的評定，而且可以采取初中生喜愛的方式，比如在作業(yè)的結(jié)尾畫上一顆五角星或者一個笑臉，寫上幾句評語，這些做法往往對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高有極大的促進作用。

（三）針對作業(yè)中所暴露出的問題進行系統(tǒng)化的講解。

實際上作業(yè)除了幫助學(xué)生理解所學(xué)知識以外，更重要的目的在于幫助學(xué)生查漏補缺?；诖耍處熞プ∽鳂I(yè)的這一性質(zhì)，例如在作業(yè)的批改過程中，教師要幫助學(xué)生對做錯的題目進行總結(jié)，并且在課堂上針對這一部分錯題進行系統(tǒng)化的講解，從而真正提高學(xué)生的解題水平與邏輯思維能力。

三、結(jié)語

通過大量的教學(xué)事例，不難看出初中階段數(shù)學(xué)的作業(yè)批改漸漸成了數(shù)學(xué)教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)，也成了數(shù)學(xué)教學(xué)的最大重點與難點。然而，數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性是不容忽視的，它與課堂教學(xué)一起構(gòu)成完整的初中數(shù)學(xué)教育方式，一份批改嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)可以使學(xué)生更樂意面對在作業(yè)中所犯的錯誤，并且在改正錯誤的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，還能體驗到成功的樂趣，不知不覺地成長。希望每位初中數(shù)學(xué)教師都能多多思考，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏拿恳环莩踔袛?shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天空中翱翔。

參考文獻：

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