春霞

摘 要： 生物實驗教學(xué)有著突出的實踐性特點，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供良好平臺。教師應(yīng)充分利用實驗教學(xué)的優(yōu)勢和特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽實驗，積極思考，并在探究中學(xué)會討論、交流、合作與反思，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)探究能力，增強創(chuàng)新能力，挖掘無限潛能，使學(xué)生掌握終身受用的知識和能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 實驗課 探究能力

生物學(xué)是自然科學(xué)、實驗科學(xué)，生物學(xué)教學(xué)不僅要重視理論課程的教學(xué)，而且要重視實驗教學(xué)。實驗課程教學(xué)在育人方面有著獨特作用，它不僅能教會學(xué)生知識和技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力，更能直接影響學(xué)生思維方式的形成。利用好實驗課程的特點和優(yōu)勢，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且可以在教學(xué)方面起到諸多作用。

1.高中生物實驗課中的現(xiàn)狀分析

1.1重視理論課程，忽視實驗教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入骨髓，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)普遍注重理論課程的傳授，忽視實驗教學(xué)，這是造成學(xué)生高分低能的主要原因。

1.2實驗教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

傳統(tǒng)的生物課教學(xué)中，進行演示實驗時教師只是一味地在講臺上講述并演示，而本應(yīng)作為課堂主體的學(xué)生只是作為觀眾觀看實驗，被動地、機械地接受知識[1]。如果能讓學(xué)生參與到課堂實驗演示與討論中，不斷進行構(gòu)想與探索，則學(xué)生的接受力和創(chuàng)造力定會得到發(fā)展，促進課堂教學(xué)效率大幅提高。

1.3注重實驗結(jié)果，忽視實驗過程。

在生物實驗課程中，教師往往只注重讓學(xué)生記錄實驗的結(jié)果，而不是觀察、探究實驗的過程和步驟。

2.高中生物實驗課中探究能力培養(yǎng)的措施

2.1加強生物實驗課程的教學(xué)。

在生物教學(xué)過程中，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師一味地講授理論知識，學(xué)生專注地聽講、記筆記的模式；多進行實驗演示，增加學(xué)生進實驗室親自動手操作的機會，增強學(xué)生獨立思考和探究的創(chuàng)新能力。

[案例]“植物向重力性”實驗：根據(jù)限定的實驗條件，設(shè)計實驗以驗證植物的向重力性，注重運用“發(fā)散思維與復(fù)合思維結(jié)合法”。（1）實驗步驟：①選取4粒質(zhì)好、同樣大小、已萌發(fā)且長出胚根的小麥粒，將這些小麥粒平放在同一個培養(yǎng)皿內(nèi)，并讓其胚根尖端朝著培養(yǎng)皿的中央，各萌發(fā)的小麥粒分別位于羅盤的東、南、西、北四個方位。②濾紙的大小要與培養(yǎng)皿的大小相符，將小麥粒用濾紙覆蓋，同時需要用濕棉花覆蓋，此過程中需要注意的是棉花塞得不宜過緊，否則對根的生長有影響。③將培養(yǎng)皿蓋及時蓋上，并要將培養(yǎng)皿密封，然后豎立起培養(yǎng)皿，將其放置到恒溫培養(yǎng)箱中進行培養(yǎng)，此過程中要注意不能改變小麥粒的位置，讓最下面小麥粒的胚根保持垂直向上的方向，左、右兩面小麥粒的胚根保持在水平方向。（2）實驗記錄：按時觀察、記錄這4粒小麥種子在實驗過程中胚根的生長狀況。（3）實驗結(jié)果和結(jié)論：分析實驗的結(jié)果，得出結(jié)論。

2.2增加學(xué)生動手動腦機會，培養(yǎng)探究能力。

改變以往的教學(xué)模式，不是讓學(xué)生強行記憶，而是通過創(chuàng)新教學(xué)的模式，增加學(xué)生動手動腦的機會，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[案例]酸雨對水稻種子萌發(fā)率的影響：在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過播放視頻資料、制作PPT等方式，簡單介紹種子萌發(fā)過程。接著教師可以通過錯誤的實驗演示讓學(xué)生自己思考和質(zhì)疑，從而探討如何控制實驗過程中的變量，分析整個實驗的原理。演示結(jié)束后，讓學(xué)生通過之前的演示操作和觀察到的現(xiàn)象對實驗進行評價。學(xué)生通過仔細觀察，可以找到不符合科學(xué)事實的錯誤，通過這些違反實驗基本原則的問題的發(fā)現(xiàn)，可以得出正確結(jié)論。

2.3關(guān)注實驗過程中的探究。

在實驗過程中，注重實驗過程的觀察和實驗步驟的明確，而不是直接記錄實驗結(jié)果。

[案例]植物細胞的失水和吸水：學(xué)生依據(jù)提出的假設(shè)，對實驗方案通過討論，進行科學(xué)合理的設(shè)置，比如：有學(xué)生提出問題，原生質(zhì)層是否可以看做是半透膜。根據(jù)提出的問題，討論實驗方案并設(shè)計，找較高濃度的蔗糖溶液，并將提前準(zhǔn)備好的植物細胞放入其中，仔細觀察、按時記錄植物大小的變化情況。對實驗的過程進行仔細觀察，留意每個步驟、環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的印象更深刻，同時對實驗原理有了一定的認(rèn)識，有助于學(xué)生盡快掌握實驗內(nèi)容。

3.結(jié)語

當(dāng)前生物實驗教學(xué)中存在諸多不足，教師應(yīng)加強提對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生動手動腦機會，培養(yǎng)探究能力，提升生物課探究性實驗教學(xué)水平[2]。

參考文獻：

[1]趙飛朋.淺談高中生物教學(xué)中的現(xiàn)存問題與解決對策[J].華章，2011（25）.

[2]李雪梅.生物探究性實驗教學(xué)的幾點體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（15）.