李玲玲

摘 要： 殘疾兒童的教育問(wèn)題一直是特教老師關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)分析聾生作文水平的現(xiàn)狀，從聾生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)聾生的寫(xiě)作能力及依據(jù)必要的寫(xiě)作指導(dǎo)等進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 聾校 作文教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、聾生作文水平的現(xiàn)狀

從事聾校語(yǔ)文教學(xué)多年，無(wú)論是高年級(jí)還是中年級(jí)的聾生，讓我頭疼的一直都是寫(xiě)作問(wèn)題。為何聾生的作文水平很難提高？具體分析如下：

（一）積累太少

聾生由于自身的生理原因，一直生活在無(wú)聲的世界里，一般接觸的都是自己的同學(xué)及其老師，與外界的交流太少。聾生缺乏口語(yǔ)基礎(chǔ)，僅僅依靠視覺(jué)補(bǔ)償和手語(yǔ)的輔助，形成的表象根本無(wú)法完整地進(jìn)行記憶，從而造成積累的困難。由于漢語(yǔ)的詞匯量多且豐富，加上手勢(shì)語(yǔ)具有一定的局限性，有的詞語(yǔ)用手語(yǔ)根本無(wú)法具體的表達(dá)，特別是一些近義詞及同音字詞，這是聾生詞匯、句型積累量少的原因之一。

（二）內(nèi)容空泛

寫(xiě)作內(nèi)容的空泛、單調(diào)，與聾生的生活環(huán)境相關(guān)。因?yàn)槊@生大部分時(shí)間都在學(xué)校，每天的路線就是教室、食堂、宿舍三點(diǎn)，相對(duì)比較單調(diào)，對(duì)社會(huì)缺乏關(guān)注與思考。個(gè)別學(xué)生能每周回家，大多數(shù)學(xué)生都是在月假的時(shí)候才回家休息三天半。據(jù)調(diào)查，聾生在家也很孤單，大多是看看電視，和父母交流都是表達(dá)一些簡(jiǎn)單的需要。交往的范圍狹隘單一，限制了他們的語(yǔ)言和寫(xiě)作水平的發(fā)展。

（三）興趣低下

因?yàn)樗麄兊纳顔握{(diào)而枯燥，在每次的作文課上，他們往往言之無(wú)物，病句連篇，所以大部分聾生對(duì)寫(xiě)作文不感興趣。由于聾生的書(shū)面表達(dá)能力普遍較低，作文中常常不能以書(shū)面語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。在交往活動(dòng)中，交往者常常潛意識(shí)地降低對(duì)他們的要求，只要通過(guò)他們?cè)诓煌暾虿粶?zhǔn)確的語(yǔ)句中，再根據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)明白他們的想法即可，有的交往對(duì)象還嘲笑、打擊他們。因此聾生根本沒(méi)有興趣通過(guò)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)思想、參與交往，也沒(méi)有興趣寫(xiě)作文。

二、聾生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

新課程指出，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)，有一定的條理。

（一）重視聾生寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.提高觀察能力。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作文課上不能老讓學(xué)生坐在教室內(nèi)冥思苦想，應(yīng)讓學(xué)生到教室外觀察、發(fā)現(xiàn)。記得在一次作文題目為《我的校園》的教學(xué)中，我就帶著學(xué)生按照一定的順序觀察了整個(gè)校園，在觀察過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)及其想法都說(shuō)出來(lái)，并及時(shí)糾正。整個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于參與并積極發(fā)言。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記。日記是鍛煉學(xué)生文字表達(dá)的最有效的方式。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣，在批閱日記時(shí)，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地鼓勵(lì)。可以把學(xué)生日記中的病句找出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生討論。啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練筆。

3.學(xué)會(huì)積累知識(shí)。在聾生作文中，常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)排列順序顛倒、句子成分殘缺或多余、句子順序雜亂等現(xiàn)象。因此，要寫(xiě)出完整通順的句子，就必須掌握較多的詞匯和規(guī)范的句式。首先，寫(xiě)好基本句式。如：“誰(shuí)在什么地方干什么？”“誰(shuí)怎么樣了？”等。還有一些復(fù)句句式，如因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系等。這些都是要從低年級(jí)開(kāi)始做起的。其次，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀多抄。在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，遇見(jiàn)好詞好句都要記錄下來(lái)并背下來(lái)。最后，每次的作文都要求學(xué)生要仔細(xì)觀察老師的批改，并要求學(xué)生按照老師的要求再謄寫(xiě)一遍。

（二）豐富聾生校內(nèi)外生活

1.對(duì)于聾生而言，他們生活范圍的狹小是造成他們作文困難的一個(gè)主要原因。因此可豐富校園文化，為聾生創(chuàng)造各種活動(dòng)，參與并體會(huì)其中的樂(lè)趣，使他們身臨其境，做到有情可寫(xiě)，有感可發(fā)。

2.讓聾生體驗(yàn)真實(shí)生活的同時(shí)，還要把生活引進(jìn)課堂，讓他們擁有一定的時(shí)間和活動(dòng)的空間，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考。這樣聾生才能將自己對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)真真切切地表現(xiàn)出來(lái)。

3.聾生可能參與了某種活動(dòng)，但是想寫(xiě)，卻無(wú)從下手；或是想抒發(fā)自己的情感，但找不到突破口，這時(shí)老師起到至關(guān)重要的作用。老師可以在參加活動(dòng)前先提出寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生帶著目的參加活動(dòng)，這樣學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)更留意，寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě)。

（三）激發(fā)聾生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，教師要樂(lè)觀地看待學(xué)生作文，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考，積極提高他們的興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

1.教師要善于把自己身邊的故事及時(shí)地與學(xué)生分享，并鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生分享各自的故事。不管他是詞語(yǔ)排列順序顛倒還是句子順序雜亂，教師都要耐心傾聽(tīng)，肯定他的進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。在學(xué)生講完故事后，教師要發(fā)表自己的見(jiàn)解和感想，并引導(dǎo)學(xué)生分析自己的故事，知道他的故事在老師眼中的分量。故事可以是身邊的事，也可以是課外書(shū)上看來(lái)的。這樣聾生一旦能正確表達(dá)意思，就會(huì)對(duì)自己的發(fā)言和談話感到滿足，從而愿意進(jìn)行語(yǔ)言交流。激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

2.在教室的學(xué)習(xí)園地張貼優(yōu)秀的作文，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并展開(kāi)評(píng)比。教師還可將學(xué)生作文中的一些好的、通順的語(yǔ)句抄在黑板上，在講評(píng)時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力。

3.在學(xué)校生活中，能寫(xiě)的東西太多了，老師要通知學(xué)生一件事情，請(qǐng)學(xué)生代寫(xiě)一份通知；或是某學(xué)生做了一件好事，可以寫(xiě)表?yè)P(yáng)信，將這個(gè)學(xué)生如何做好事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，號(hào)召全體學(xué)生向他學(xué)習(xí)。即通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

總之，培養(yǎng)聾生作文能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們?cè)趯?shí)踐中要不斷探索和發(fā)現(xiàn)，并且堅(jiān)持訓(xùn)練，常抓不懈。只有用心，用經(jīng)驗(yàn)影響聾生，才有可能提高他們的作文水平。