林海燕

摘 要： 高中生物教學倡導“真實、樸實、扎實”，強調常態(tài)下的課堂教學，其眼光在于追求有效的生物教學，實實在在地提高學生的生物素養(yǎng)。作者通過高中生物教學實踐，探究不同的教學策略，以拋磚引玉，為各位老師提供參考。

關鍵詞： 生物課堂 教學策略 案例

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征”。（袁振國，1998）簡而言之，教學策略就是為達到不同教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中，較之教學模式，有更大的靈活性，下面談談我在課堂中是如何應用教學策略的。

一、情境教學策略

德國一位學者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在教學活動中，我曾經采用開門見山的方式直接進行教學，但發(fā)現(xiàn)這樣往往讓學生措手不及，而情境教學卻能改變這一困境。得當?shù)那榫嘲焉鷿纳镏R溶解在真實、生動的環(huán)境中，一方面，提高學生的學習參與度，促進其對所學內容的建構。另一方面，拉近知識與解決問題之間的距離，提高學生的知識遷移能力。那么如何創(chuàng)設教學情境呢？

案例：必修Ⅰ模塊“細胞分化”的教學。

新課伊始，采用多媒體課件，借助細胞分化的Flash動畫，讓學生體會分化的概念，在學生腦海中形成深刻的形象認識，使其更容易理解細胞分化的過程，這比照本宣科地背誦書本上的分化概念更行之有效。為了加深印象，我還聯(lián)系生活，把細胞分化比喻成社會分工，旨讓學生體會分化后細胞結構功能都有所改變，但其本質遺傳物質未變，類似社會分工，通過與現(xiàn)實的聯(lián)系及多媒體的視音頻功能，共同創(chuàng)設逼真、吸引人的情境，激發(fā)學生的興趣和關注，整個課堂氣氛一改之前的沉悶，變得生動活潑。

二、先行組織者教學策略

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學生一種引導性材料，它比新教材更抽象、概括和綜合，能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務之間的聯(lián)系。通俗地說就是找“共鳴”，即從已備的知識經驗出發(fā)理解新知識。課堂教學中我對先行組織者教學策略有著深刻感觸。

案例：《生命活動的主要承擔者？搖 ？搖？搖蛋白質》的教學。

對于這節(jié)內容，我總覺得無從下手，特別是氨基酸形成蛋白質的過程，每次講解這一知識點，總有學生眼神中流露出疑惑：似乎對我說：“過程到底是怎樣的？”我曾經使用多媒體輔助，但收效甚微，回顧之前失敗的經驗，我反思在教學過程中應該設法為學生新的學習提供最適當?shù)念悓僬?，它與新的學習產生一種相關、一種共鳴。于是我想到項鏈的制作過程與蛋白質的形成過程有著異曲同工之處，我把氨基酸比喻成珍珠，把蛋白質比喻成珍珠項鏈，把肽鍵比擬成珍珠之間的連線，之后我改進方法，讓學生扮演氨基酸，用互相牽手的過程代表其脫水縮合過程，讓學生通過平常生活中約定俗成的感知與新知識產生共鳴。當然先行組織者能否得到有效利用，教學前我們要深入了解學生原有的認知結構和能力，選擇的“先行者”要恰當適宜。

三、啟發(fā)式教學策略

啟發(fā)式教學策略遁之于無形。在生物課堂中教師要靈活運用啟發(fā)式教學策略，將其穿插于課堂之中，學生的頭腦不是一個等待被塞滿的容器，而是需要被點燃的火把?？追蜃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煵灰k學生的學習與思考，只有當學生出現(xiàn)“憤悱”并提出求教要求時，教師才實施啟發(fā)。使教學過程成為一個學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。

案例：資料分析“水稻吸收大量的Si4+，而番茄幾乎不吸收？”

當題目拋出來后，學生無從下手，都在思考到底用什么知識解答？這時我把握學生“憤悱”的時機，提問：“植物吸收無機鹽的方式？”并及時讓學生回憶作答——主動運輸，接著提醒：“那這題與主動運輸?shù)闹R點是否有關聯(lián)？”以幫助學生開啟思路，待學生思考一段時間后，請學生作答，學生仍然沒有思路，我繼續(xù)引導：“主動運輸?shù)奶攸c是？”學生作答：“能量與載體?！边@時候很多學生茅塞頓開，我請學生回答：“可能與細胞膜上的載體的種類有關：水稻細胞膜上運輸Si4+的載體蛋白多，而番茄細胞膜上運輸Si4+的載體蛋白少?！边@是我課堂中的一個片段，整個過程中始終讓學生主動思考、分析，并解決問題，使學生成為學習的真正主人。當然使用啟發(fā)策略時教師應把握啟發(fā)的度及提出問題的時機和學生的狀態(tài)，使啟發(fā)真正行之有效。

四、自主學習策略

自主學習策略的核心是調動學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”，讓學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。在整個教學過程中，教師要注意把課堂交給學生，讓學生成為學習真正的主人。

案例：探究DNA半保留復制方式的教學

首先向學生介紹DNA復制的三個模型：全保留復制，半保留復制，分散式復制；創(chuàng)設問題情境，逐漸縮小探究范圍，將注意力集中在某些要點上。隨后讓學生分為三組，利用三個模型分析實驗結果，再與真實實驗結果比較，得出DNA復制方式為半保留復制。最后進行整合與應用，及時進行習題練習，運用新知識解決有關問題：如DNA復制n次后最后形成幾個子代DNA并及時通過課堂練習促進知識的鞏固和靈活遷移。

整個自主學習過程既要充分發(fā)揮學生的主動性，又要發(fā)揮教師在課堂中的指導作用：教師作為學習過程的指導者要明確學習任務，適當給予指導，并對教材內容、學生特征等進行深入分析，千萬不要為了“自主”而“六神無主”，使整個課堂成為一盤散沙。

五、動機教學策略

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆倪@句話就可以看出學生學習效率的高低、效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關，學習動機是學生內在的學習需要，學習動機能促進學習者加強新舊知識的相互作用，有效促進有意義學習的發(fā)生和對所學知識的記憶，還能影響對知識的汲取。因此，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生內在的學習動機，是教學重點所在。

案例：植物向光性現(xiàn)象的教學

課堂中首先向學生展示植物向光生長的圖片（黃山的迎客松），從而引起他們的注意，并提問：“這些植物為什么會向光生長？”學生特別感興趣，這是我們生活中常見的現(xiàn)象，這樣的引入能激發(fā)學生的學習動機，使學生渴望認知，理解和掌握知識。隨著知識的講解，學生逐漸明確向光性的內因：生長素分布不均勻，這時及時進行課堂訓練，以各種處理后的胚芽鞘為實例，讓學生判斷其生長狀況，學生十分踴躍，答題正確率很高，這時對學生加以表揚，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高其內驅力，在課堂中不斷增強其學習動機，使學生喜歡學習，樂在其中。

以上是我的一些小嘗試。教學有法，但無定法。課堂教學是一門藝術，駕馭它需要借助多種教學模式和教學策略，但沒有一種教學策略是萬能的，因此一方面我們選擇教學策略時要全面、綜合地考慮教學目標、教學內容、學生的知識儲備等，另一方面面對課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，需要教師采用靈活的教學策略以應對。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]北京大學教育技術參考手冊.