侯維忠

摘 要： 口語交際對于孩子來說非常重要。文章主要從當前小學生口語交際存在的問題、原因及解決的辦法三方面進行論述。

關(guān)鍵詞： 語文教學 交際能力 培養(yǎng)途徑

口語交際能力作為人類社會生活中的一種社會活動，已被賦予了更新的要求。為了適應(yīng)現(xiàn)代人才的需要，學校必須加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)與訓練。

一、小學生口語交際存在的問題

1.語言環(huán)境單一。主要是在學校的口語交際教學中，明顯的特點是學生“試卷上得滿分，表達上得零分”，口語交際活動在課堂上僅僅是學生與教師孤立式的交流，學生聽得多說得少，教師是主導者，造成了學生想說沒有環(huán)境的現(xiàn)狀。

2.學生說話有心理障礙。只有在反復的鍛煉中，才能克服緊張的心理狀態(tài)。課堂上，學生不多說的原因很多，怕說不好被人恥笑，這一顧慮是多數(shù)學生不能表達的主要心理障礙，不能踴躍發(fā)言表達自己的真情實感。

3.交際載體多元化。低年級學生由于在感知方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語時帶有明顯的茫然性。

二、小學生口語交際能力差的原因

1.教師的原因。

在課堂教學中，由于時間限制，考慮教學需要，教師喜歡讓學習好的、喜歡發(fā)言的同學說話，而一些性格內(nèi)向、不善于表達的同學則不參與，這樣就造成了班級學生的口語交際能力水平兩極分化。另外，在以往的課堂教學中，只注意了學生單方面的活動，而忽視了雙向互動，學生只是被動的接受者，忽視了語言“交際”的功能與學生的個性發(fā)展。

2.注重說話的訓練，忽視聽的指導。

聽說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽，才能有目的地說。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

3.教師與學生交流障礙的原因。

（1）教師命令、控制、指揮學生。這種信息會讓學生產(chǎn)生一種印象：自己的感受、需要或問題并不重要，必須順從老師的感受與需要。

（2）警告、威脅。例如：“如果你再亂說，亂吵，我就打電話給你家長，叫你的家長來見我！”這種警告與威脅可能引起學生的敵意，學生有時可能對此給出教師不希望的反應(yīng)，即使叫來了家長，學生的態(tài)度也是消極的沉默。

（3）過度忠告或建議。這樣的信息是在向?qū)W生證明，教師不信賴他們有自己解決問題的能力。學生對老師產(chǎn)生依賴心理，每臨要緊關(guān)頭便向外界權(quán)威求助。這種信息的傳遞，會不斷削弱學生獨立判斷能力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成“人云亦云”的習慣。

三、小學生口語交際能力培養(yǎng)途徑

1.消除學生說話的心理障礙。

若小學生越怕當眾說出來，教師就越要鍛煉他，只有在反復的鍛煉中，才能克服緊張的心理狀態(tài)。

2.激發(fā)學生的說話興趣。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩聲音來思維的?！苯處熞视弥庇^、生動的教法，使學生饒有興趣主動投入到說話訓練中，積極思考。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話興趣。口語交際是在特定的語言環(huán)境產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開“特定的語言”環(huán)境。因此，口語交際訓練要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，調(diào)動學生對生活的感知，使學生猶如身臨其境，有效培養(yǎng)能力。

（2）確立話題，激發(fā)興趣。例如：可以創(chuàng)設(shè)一些真實情境，以真實話題激發(fā)學生興趣，可布置《逛商場》的交際作業(yè)，讓學生了解文具的種類、樣子、顏色、用途，并有意與售貨員交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣自己推銷商品的。

（3）確立學生的主體地位，激發(fā)興趣。①鼓勵說的勇氣。低年級學生多數(shù)膽子小，少數(shù)人積極舉手。針對這種情況，教師首先要在學生說前多啟發(fā)，創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，為說話進一步進行作好鋪墊。②疏導說的過程。在學生表達的過程中，教師要運用面部表情、眼神、手勢等多種非語言表達方式傳遞信息，使學生的心潮隨老師的情感起伏，盡可能地幫助學生把意思表達清楚。

3.在課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（1）將口語交際融入識字教學中，低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了。其實，識字課上一樣能進行口語交際訓練。

（2）將口語交際融入閱讀教學中。根據(jù)低年級學生年齡小、注意力分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達是口語訓練的一條重要途徑。

（3）將口語交際融入朗讀教學中。借助課文的朗讀訓練，是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生在朗讀中具有一定的語感，平時說話也會不自覺地應(yīng)用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，還有朗讀形式，從而達到訓練學生口語表達能力的目的。

4.創(chuàng)設(shè)多種口語交際的途徑。

（1）看后再說?！翱础敝赣^察。讓學生觀察圖畫，觀察事物，觀察動作，觀察自然力，然后要求學生把看到的結(jié)果用口語表達出來。這種做法近似圖文并茂、新穎活潑，充分促使學生看圖，創(chuàng)造語言環(huán)境誘發(fā)學生說話。

（2）玩中說。“玩是兒童的天性，兒童永遠是生活在游戲中的”。低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲中，采用靈活的組織教學，使每個學生都活躍起來，增加學生練說的機會，擴大口語交際的面與量，有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力。

四、把握交往的機會，培養(yǎng)學生口語交際能力

課堂是主陣地，但僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中實踐?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。學生的生活豐富多彩，他們的身邊充滿可以利用的口語交際資源。endprint