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        對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的反思

        2014-07-05 17:13:31沈秀麗
        成才之路 2014年18期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

        沈秀麗

        摘 要:無(wú)目的地整合學(xué)科、頻繁的合作學(xué)習(xí)、過(guò)分注重對(duì)資料的收集,是小學(xué)語(yǔ)文課程改革方面存在的三方面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文課程要取得好成績(jī),就要以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);問(wèn)題;反思

        歷次的語(yǔ)文課程改革都是廣大教師特別關(guān)注的問(wèn)題,《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們教師指明了方向,對(duì)我們教師提出了更高的要求,同時(shí)課程改革在操作性方面也得到了加強(qiáng)??梢哉f(shuō),我們?cè)谛W(xué)評(píng)論教學(xué)方面循序漸進(jìn)、在教材教法上積累了大量的經(jīng)驗(yàn),在為取得這些成績(jī)而感到欣喜的同時(shí),我們也不能掩飾在工作中、學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的一些讓人深省的問(wèn)題和現(xiàn)象。

        一、問(wèn)題一:無(wú)目的地整合學(xué)科

        現(xiàn)象:曾經(jīng)有一位語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)《老樹(shù)的故事》教學(xué)時(shí)是這樣整合的:“親愛(ài)的同學(xué)們,現(xiàn)在你們就是小音樂(lè)家,希望你用自己喜歡的一首曲調(diào)來(lái)唱一唱《老樹(shù)的故事》?!薄坝H愛(ài)同學(xué)們,請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)你們聰明的小腦瓜兒,想象一下‘這些身穿禮服的音樂(lè)家會(huì)是什么樣的?你們可以畫出他們的樣子?!薄独蠘?shù)的故事》是一篇非常抒情的詩(shī)歌,可想而知,這樣的詩(shī)歌配上學(xué)生熟知的快樂(lè)的歌曲會(huì)讓人感到十分的滑稽可笑!而如果配上一些抒情、緩慢的輕音樂(lè),效果反倒會(huì)好些。因此,教師應(yīng)多讓學(xué)生讀讀背背,使他們更深刻地理解詩(shī)歌的意境!

        反思:在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,我們一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位性,因此我們?cè)谛碌恼n程改革中極力加強(qiáng)學(xué)科間的整合性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性,以此來(lái)提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但這并不意味著可以隨意地、漫無(wú)目的地進(jìn)行學(xué)科整合。語(yǔ)文課程有它獨(dú)特的一點(diǎn):人文性與工具性的統(tǒng)一。不管什么時(shí)候,語(yǔ)文教師都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標(biāo),都應(yīng)該在學(xué)生正確地理解、掌握、運(yùn)用語(yǔ)文上加強(qiáng)指導(dǎo),豐富他們的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,促進(jìn)他們思維的發(fā)展。進(jìn)行學(xué)科間的整合可以拓寬學(xué)生的視野,豐富他們的知識(shí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課堂上將音樂(lè)、美術(shù)、表演等“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,可以有效地活躍課堂氣氛,更能彰顯課堂的活潑、輕松、和諧,使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文更快樂(lè)、更高效。我們倡導(dǎo)語(yǔ)文和藝術(shù)的整合,但是在課堂上的呈現(xiàn)方式是需要我們要認(rèn)真思考琢磨的,其基本思想仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),整合的目標(biāo)是服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí),萬(wàn)萬(wàn)不能因?yàn)樽非髸r(shí)尚、只為課堂氣氛而隨意的演唱等。

        二、問(wèn)題二:頻繁的合作學(xué)習(xí)

        現(xiàn)象:在學(xué)習(xí)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí),有位語(yǔ)文教師在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。首先是讓同學(xué)們自由朗讀教材中的前兩個(gè)自然段落,然后組織學(xué)生分組討論:小刺猬站著不動(dòng)的原因是什么?是誰(shuí)建的亭子?小動(dòng)物們留下的紀(jì)念是什么?第二次合作學(xué)習(xí)是讓小朋友們一起閱讀課文3至4自然段,然后同桌的兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論:種花的人是哪位、亭子周圍是的什么樣的景致和珍貴的紀(jì)念是什么?

        合作學(xué)習(xí)方式會(huì)給課堂帶來(lái)非?!盁狒[”的場(chǎng)面,看似學(xué)生們都在爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,可學(xué)生們討論后的結(jié)果卻令人非常失望,學(xué)生們給出的答案基本上千篇一律,缺乏新意,很少有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,基本上都是照本宣科,這到底是為什么呢?

        反思:“合作、自主、探究”是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念,確定教學(xué)內(nèi)容、精心組織評(píng)價(jià)辦法和選擇準(zhǔn)確的教學(xué)方法,都是對(duì)教學(xué)方式的形成有所幫助的。合作是必要的,但是我們不能盲目地采用“合作”方法,簡(jiǎn)單的問(wèn)題,答案相對(duì)也是非常淺顯易見(jiàn)的,就沒(méi)有組織學(xué)生再進(jìn)行合作探究的必要。合作探究學(xué)習(xí)方式具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益的優(yōu)勢(shì),如果頻繁地使用,可能會(huì)適得其反。在教學(xué)過(guò)程中,合作探究學(xué)習(xí)方式什么時(shí)候采用,筆者認(rèn)為:一是碰到了同學(xué)們都希望解決而且有一定難度的問(wèn)題時(shí),可以適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究;二是遇到了新知識(shí)、需要新能力時(shí),可以發(fā)動(dòng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)探究;三是針對(duì)某個(gè)或某方面問(wèn)題,學(xué)生之間發(fā)生意見(jiàn)相左時(shí),而且有必要及時(shí)解決時(shí),可以讓他們一起討論探究。在分組進(jìn)行討論探究時(shí)還應(yīng)該有主持、有記錄等明確的分工,分工后各負(fù)其責(zé)。每一位小組成員既要踴躍發(fā)表見(jiàn)解,還要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),這樣才能真正發(fā)揮小組合作探究的功效。

        三、問(wèn)題三:過(guò)分注重對(duì)資料的收集

        現(xiàn)象:在學(xué)習(xí)《元宵節(jié)》這篇課文前,有位教師要求學(xué)生在放學(xué)后搜集有關(guān)元宵節(jié)的資料,第二天一上課,她請(qǐng)學(xué)生將搜集到的元宵節(jié)資料進(jìn)行展示一下,小朋友們一個(gè)個(gè)都舉起手中從網(wǎng)上一張張下載的圖片、文章等資料,教師一時(shí)感到不知道說(shuō)什么好,只好隨手拿幾張資料進(jìn)行講解,本節(jié)課程效果不言而喻。

        反思:現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民在科學(xué)素養(yǎng)與人才素養(yǎng)方面也提出了更高的要求,要具備閱讀理解和表達(dá)交流等多方面的基礎(chǔ)能力,以及具備開(kāi)放的視野、創(chuàng)新的精神、合作意識(shí)和能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段搜集與處理信息的能力。很多教師對(duì)于《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求的理解不是很透徹,可能只注重了信息資料的搜集與整理能力,而忽略了我們教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)的兒童,“兒童”不能等同于“公民”,如果用高年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求低年級(jí)的孩子能完全做到搜集與處理信息肯定是有些困難的。其實(shí)在搜集材料的過(guò)程中,學(xué)生手中很多的資料都不是出自本人,都是家長(zhǎng)代替而為之,這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是虛無(wú)縹緲的行為了,毫無(wú)意義。筆者在此強(qiáng)調(diào),搜集材料是服務(wù)于教學(xué)為目的的,最終是為提高學(xué)習(xí)成績(jī)而為最終目標(biāo)的。

        總之,語(yǔ)文課程要取得好成績(jī),我們應(yīng)以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的前提下,要緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),做到因材施教、因人施教。我相信,通過(guò)我們廣大語(yǔ)文教師的一致努力,我們?cè)谡Z(yǔ)文探索的路上一定會(huì)取得更大的成績(jī)!

        參考文獻(xiàn):

        [1]莫莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的問(wèn)題與建議[J].文教資料,2012(12).

        [2]李景濤.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與反思[J].新課程研

        究,2008(4).

        (河北省盧龍縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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