袁玉婷

摘 要： 本文論述了概念圖的定義、理論基礎(chǔ)，以及在高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用，把它作為教與學(xué)的策略，提高教學(xué)效率，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長，使生物課堂成為真正有效的課堂，成為建構(gòu)式生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

在高中生物“課程內(nèi)容”的十個一級主題中，列出了本主題的重要概念，共50條。要讓學(xué)生將這些概念完全理解并概述出來，不是一件容易的事，概念圖在這就起到了關(guān)鍵性的作用。下面我結(jié)合在教學(xué)實踐中應(yīng)用概念圖的實例，談?wù)劯拍顖D策略在高中生物教學(xué)中的運用。

一、概念圖的概述

概念圖（concept map）是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖最早是由美國康奈爾大學(xué)Joseph D.Novak教授等人在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，叫概念圖。

二、概念圖的理論基礎(chǔ)

概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。概念圖是一種能夠表示知識體系中概念與概念之間固有的聯(lián)系，以及與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念相互聯(lián)系的工具。

不僅如此，概念圖也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀相一致。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心里的簡單過程，而是學(xué)習(xí)者以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。由于概念圖能清晰地呈現(xiàn)概念的整合過程和概念之間的相互關(guān)系，因此概念圖不僅能幫助學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生學(xué)會建立知識體系。這在一定程度上幫助了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為，概念圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用中前景廣闊，為教師組織教學(xué)提供了一種新的策略。

三、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖作為教學(xué)設(shè)計的輔助工具

概念圖以簡明扼要的層次化結(jié)構(gòu)展示概念的邏輯關(guān)系，因此，便于教師進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計，幫助教師從整體上掌握知識的來龍去脈和發(fā)展走向，清晰各概念所處的地位及概念間的相互關(guān)系，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)設(shè)計。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可根據(jù)實際情況，適時地采編、補(bǔ)充修復(fù)，以生成我們所需要的課程計劃概念圖、學(xué)年計劃概念圖、學(xué)期計劃概念圖、章節(jié)或單元計劃概念圖、課時計劃概念圖等。

2.概念圖作為教師課堂教學(xué)的工具

在課堂教學(xué)中，概念圖可將教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地呈現(xiàn)出來，其良好的層次結(jié)構(gòu)可以幫助教師及學(xué)生理清學(xué)習(xí)順序，對前后概念有直觀和清晰的理解，從而從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）應(yīng)用于新授課

教師可在備課時將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容用概念圖的形式表示出來，課堂教學(xué)時用多媒體課件結(jié)合講解逐步呈現(xiàn)出來，這種形式能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容之間的各種關(guān)系，而且方便，可讓學(xué)生自主建構(gòu)，最后交流展示并總結(jié)歸納出一個最完整的概念圖。

例如在進(jìn)行人教版必修3第6章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)時，因為這部分內(nèi)容是比較簡單和識記性的，比如在講到“全球性生態(tài)問題”時，可先讓學(xué)生自學(xué)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出下面這個概念圖：

再如在講完這一章后，可以試著引導(dǎo)學(xué)生共同完成以下這張概念圖：

因為這一章本來高考要求的知識點就不多，可以在這張概念圖上幫助學(xué)生闡明考點，這樣學(xué)生就可以一目了然，有的放矢，提高新課教學(xué)效率。在建構(gòu)概念圖的過程中，學(xué)生不但掌握了教學(xué)重點與難點，記憶更持久，而且使學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，使他們產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

（2）應(yīng)用于復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識，更重要的是將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、拓展，以及培養(yǎng)知識遷移的能力。在高考復(fù)習(xí)時，很多章節(jié)之間的知識都是有聯(lián)系的。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以通過建構(gòu)概念圖幫助學(xué)生建立知識體系，以便于更深刻地理解所學(xué)知識，記憶也更持久，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在復(fù)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的時候，可以讓學(xué)生先嘗試構(gòu)建出如下概念圖：

這樣學(xué)生就可以一目了然，這節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)該完成哪些知識點，有關(guān)蛋白質(zhì)要復(fù)習(xí)哪些知識點，哪些是自己已經(jīng)掌握的，哪些是還沒有掌握，需要重點聽講復(fù)習(xí)的，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會大大提高。

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用概念圖自主建構(gòu)概念圖并尋找概念間的相互關(guān)系，能很好地幫助學(xué)生理清其中的關(guān)系，加深記憶并提高應(yīng)用能力。還可以讓學(xué)生之間互相評價自己構(gòu)建的概念圖，通過學(xué)生的自主參與和對他人繪制的概念圖的評判，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與合作、創(chuàng)新與反思，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和良好的合作精神。

3.概念圖作為評價的工具

（1）應(yīng)用于教師評價學(xué)生

通過概念圖，教師可以在課程中評價學(xué)生對概念理解的程度和范圍的變化。在課程開始前，概念圖可用來測量學(xué)生對先前知識的掌握；在課程進(jìn)行中，教師可以通過概念圖看到學(xué)生知識的變化（形成性評價）；在課程結(jié)束后，教師可以通過讓學(xué)生自己建構(gòu)本節(jié)課的概念圖，評價學(xué)生在整個課程中的知識掌握情況（總結(jié)性評價）。不僅如此，教師在通過概念圖還可以了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，若發(fā)現(xiàn)有錯誤概念，就能及時尋找糾正錯誤概念的途徑。

（2）應(yīng)用于學(xué)生自我評價

概念圖不僅有助于教師評價學(xué)生，而且有助于學(xué)生把知識、概念聯(lián)系起來，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，在不斷積累的過程中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。而且學(xué)生把自己的概念圖與同學(xué)或老師的概念圖——作比較和探討，含糊不清的問題就變得清楚明朗，并能很快找到解決辦法。

總之，概念圖作為一種教與學(xué)的策略，能使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的記憶和保存，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，概念圖還幫助學(xué)生擺脫“死記硬背”的枯燥方法，節(jié)約時間，對知識的掌握更加有效。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生化被動為主動，不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，進(jìn)而“樂學(xué)”，真正成了課堂的主人。在高中生物教學(xué)中，利用概念圖可以起到教學(xué)相長的作用，真正打造出高效課堂。

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